鄭帶利

（桂林旅游學(xué)院文化與傳播學(xué)院，廣西 桂林 541006）

一、問題的提出

桂林旅游學(xué)院是一所具有鮮明行業(yè)特色的應(yīng)用型旅游本科院校，許多專業(yè)都開設(shè)了如《演講與口才》（漢語國際教育專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)）、《播音主持》（網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)）、《司儀主持》（文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)）等課程，但這些課程的學(xué)生并不是播音主持專業(yè)的學(xué)生，沒有經(jīng)過專業(yè)的語音正音訓(xùn)練，而且這些專業(yè)的大部分學(xué)生都是廣西區(qū)內(nèi)的，部分學(xué)生還有比較明顯的地方口音。這是語言類課程教學(xué)面臨的學(xué)生基本水平的問題。

一個教學(xué)行政班級一般是30～45人，一周2～4節(jié)課不等，像這種語言類的課程并不是專業(yè)基礎(chǔ)課，也不是專業(yè)核心課，不會開設(shè)多個學(xué)期，一般只開設(shè)一個學(xué)期。師資匱乏，大班授課，課時不夠，在這樣的教學(xué)背景中，很難讓學(xué)生在短時間內(nèi)有明顯的進步。而漢語國際教育專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)、文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)，均需要能夠用非常流利、較為標準的普通話進行表達，這對應(yīng)用型本科的大學(xué)生的語言表達能力提出了更高的要求。

語言類的課程作為一門專業(yè)素質(zhì)拓展型的課程，如何面對以上的幾大問題，有效地開展課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣呢？教師在有限的課時工作量的情況下，如何在完成教學(xué)任務(wù)的同時，找到幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、適應(yīng)學(xué)習(xí)的方法和途徑呢？

本文借鑒同伴輔導(dǎo)和分層教學(xué)，結(jié)合兩者的理念和方法，經(jīng)過整合改進，運用于語言類課程的教學(xué)中，有效地解決了學(xué)生之間語言水平存在差異、教學(xué)資源有限、教師教學(xué)輔導(dǎo)時間不夠等問題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、同伴輔導(dǎo)與分層教學(xué)

同伴輔導(dǎo)既是一種教學(xué)策略，也是一種合作學(xué)習(xí)策略[1]。在同伴輔導(dǎo)的過程中，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生經(jīng)過老師的指導(dǎo)和簡單培訓(xùn)后，可以用自己的方法幫助那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較為薄弱的學(xué)生。在老師指導(dǎo)下的同伴輔導(dǎo)，是針對具體的一門課程，按照老師的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，為完成教學(xué)目標而實施的同學(xué)之間的輔助教學(xué)行為。同伴輔導(dǎo)學(xué)習(xí)不僅可以為同伴輔導(dǎo)者提供更多的學(xué)習(xí)機會和平臺，還可以使一些知識薄弱的學(xué)生在課外時間得到同學(xué)的幫助和輔導(dǎo)。同伴之間的交流和學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅在專業(yè)知識和技能上獲得進步，還使他們在人際交往上更加開放和適應(yīng)，可以明顯提高學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績更容易提高。

分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種班級授課制形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個性化教學(xué)模式[2]。分層教學(xué)在中國最早源于孔子的“因材施教”的教育觀念，國內(nèi)關(guān)于分層教學(xué)的研究非常多，在實施過程中，分層教學(xué)目標、分層標準、分層的科學(xué)性一直是教師們反復(fù)思考和探討的關(guān)鍵問題。大班授課的情況下，一個班總有一小部分的基礎(chǔ)知識較好、領(lǐng)悟力不錯的學(xué)生。筆者在全班進行自愿報名、選拔、培訓(xùn)、建立任務(wù)小組、監(jiān)督、評價等環(huán)節(jié)，組成一對一或一對多學(xué)習(xí)團隊輔導(dǎo)小組，用于課堂實訓(xùn)項目的競賽和課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。

以筆者自己執(zhí)教的2018級文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)（婚慶節(jié)慶方向）為例，本專業(yè)開設(shè)的語言類課程是《司儀主持》，共計68個學(xué)時，其中理論24課時，實踐44課時，每周4個課時。在課堂教學(xué)過程中采用的是混合式教學(xué)方法，本文中所提到的同伴輔導(dǎo)和分層教學(xué)大部分是用于課前準備、課后基礎(chǔ)訓(xùn)練，課堂教學(xué)的實訓(xùn)項目競賽由選拔出來的同伴輔導(dǎo)者來主導(dǎo)，老師在課堂上巡視、監(jiān)督、點評、指導(dǎo)來推動課堂實訓(xùn)項目的順利進行。

三、基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)的實施步驟

筆者執(zhí)教的文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)（婚慶節(jié)慶方向），有具體的婚慶節(jié)慶方向，因此在教學(xué)設(shè)計中，用了4個課時的時間進行婚禮主持的訓(xùn)練，這一內(nèi)容是教材中沒有的。

（一）教學(xué)分析

首先，對班上的學(xué)生情況進行摸底，對學(xué)生進行一次普通話的基本測試。其次，分析教材，分解教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)中的重點和難點，并將重點、難點分解成實踐性的教學(xué)項目。最后，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進行選拔、培訓(xùn)，并分成小組。

選用的教材是武漢大學(xué)出版社出版的王巖平主編的《播音與主持藝術(shù)入門教程》，根據(jù)對教材的分析，制定教學(xué)計劃（見表1）。根據(jù)學(xué)生基本情況及教材知識點的分析與思考，制定了如下課程教學(xué)目標：（1）知識目標是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)語音知識和語言表達技巧；（2）技能目標是鼓勵學(xué)生大膽表達，懂得語言表達的技巧及其運用；（3）情感目標是寓情感于知識，寓情感于生活，通過對普通話的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生多閱讀、多表達、多溝通。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，在班級建立了一個“普通話訓(xùn)練打卡群”，從第一節(jié)課開始，要求學(xué)生每天在此群中，根據(jù)每周的學(xué)習(xí)任務(wù)朗讀一段1分鐘以上的內(nèi)容。

表1 教學(xué)計劃

（二）實踐項目訓(xùn)練設(shè)計

在實踐項目訓(xùn)練設(shè)計上，無稿能說的實踐項目訓(xùn)練屬于即興語言表達，重點訓(xùn)練學(xué)生的語音準確、語言表達、聲音洪亮，不需要提前預(yù)習(xí)。在有稿能播的主題訓(xùn)練中，要求學(xué)生提前準備新聞播報、詩歌朗誦、寓言故事講述、婚禮主持四個項目的稿件，并熟悉稿件的停連、重音、語氣、節(jié)奏等語言表達技巧。在課堂上，按照2人一組為單位進行實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生上臺進行具體的主持訓(xùn)練操作。

（三）建立同伴輔導(dǎo)小組，進行分層教學(xué)培訓(xùn)

1. 建立同伴輔導(dǎo)小組。在2018級文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)28個學(xué)生的第一次普通話測試，一共選拔出4名語音較為標準的學(xué)生。這4名學(xué)生作為老師的助手，負責(zé)在課堂上和課堂外以他們的方式，糾正其他學(xué)生語音、口音方面的問題。剩下的24名學(xué)生分為4大組，每組6人，組內(nèi)2人組成搭檔，進行平時打卡練習(xí)、語言表達練習(xí)，具體分組見表2。

普通話的日常練習(xí)，不容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，但是很容易發(fā)現(xiàn)別人的錯誤。因此2人一組進行平時的日常訓(xùn)練就是把搭檔當成自己的鏡子，發(fā)現(xiàn)別人的問題，幫助別人糾正問題，自己也會特別注意這方面的問題。這兩人其實是同伴之間的互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。同伴輔導(dǎo)小組建立以后，每次的課堂訓(xùn)練均會以小組為單位進行比賽和考核，以此增強課堂的趣味性和學(xué)習(xí)的積極性。

表2 學(xué)生分組情況

2. 進行分層教學(xué)培訓(xùn)。4名較為優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過老師的選拔后會進行一些教學(xué)方面的簡單培訓(xùn)，包括語音、語言表達技巧的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，也有教學(xué)的技能和技巧。老師對他們的專業(yè)知識進行額外教學(xué)，會在課堂教學(xué)的內(nèi)容之外，再補充一些相關(guān)的知識，其他學(xué)生的要求是了解熟悉即可，對于這4位同伴輔導(dǎo)者，則必須做到掌握運用的程度。同伴輔導(dǎo)者，其實是以老師助教的身份參與教學(xué)，給予一定的教學(xué)方法的培訓(xùn)，如教學(xué)內(nèi)容所必需的基礎(chǔ)知識和技能；具體的教學(xué)方法；觀察學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的困難及解決辦法；激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的方法等。

在這一環(huán)節(jié)組織教學(xué)時，一定要讓成員之間（同伴輔導(dǎo)者之間，同伴輔導(dǎo)者與其他同學(xué)之間）互相溝通，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)，加強彼此的自我認知，幫助大家共同成長，在小組互動學(xué)習(xí)中建立良好的人際關(guān)系、友好的學(xué)習(xí)氛圍，增強課堂學(xué)習(xí)和課外練習(xí)的適應(yīng)性。

（四）教學(xué)實施

教學(xué)的實施過程采用的是混合式教學(xué)模式，同伴輔導(dǎo)作為一種教學(xué)策略主要用于課堂的小組競賽和課外的基礎(chǔ)訓(xùn)練，分層教學(xué)主要是在線學(xué)習(xí)平臺（這里主要是班級QQ打卡群）的課外知識補充，對同伴輔導(dǎo)者有不一樣的知識掌握要求。課堂上，以小組為單位，以抽簽的方式?jīng)Q定上臺主持訓(xùn)練的順序，最終評選出最優(yōu)秀個人、最優(yōu)秀小組、最優(yōu)秀同伴輔導(dǎo)者。每次課程都會對一周的同伴輔導(dǎo)教學(xué)的過程和實施進行民主開放的討論，組織小組內(nèi)部成員對本周的學(xué)習(xí)進行匯總和討論，這個過程不僅可以使學(xué)生了解自己的不足和進步，還可以使同伴輔導(dǎo)者重新思考自己的輔導(dǎo)經(jīng)驗和方法。

為了體現(xiàn)公平和公開的原則，對同伴輔導(dǎo)者的分層教學(xué)，均是利用課后時間在班級的“普通話訓(xùn)練打卡群”進行的，所有的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法的講授都是針對班級的所有同學(xué)。并且在第8周和第15周的總結(jié)分析中，會分別進行一輪新的專業(yè)知識和技能的測試，進步較快的，或愿意承擔(dān)同伴輔導(dǎo)者的同學(xué)可以進行報名，再次進行考核，以此來激勵其他同學(xué)更加積極學(xué)習(xí)。

（五）期末考試形式

期末考試以一臺語言類的文藝晚會來進行，主要形式有新聞播報、欄目主持、相聲、小品、婚禮主持、詩歌朗誦等，只要是語言表達形式的節(jié)目即可。該晚會要求每一個同學(xué)最少表演一個節(jié)目，該節(jié)目的優(yōu)劣便是期末考試的總結(jié)性評價的成績。

（六）學(xué)習(xí)效果評估

本門課程的最終目標是讓學(xué)生擺脫家鄉(xiāng)口音，勇敢上臺表達自己，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，將學(xué)生自評、搭檔之間的互評、同伴輔導(dǎo)者的評價、老師的評價結(jié)合起來，將形成一個過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價主要包括每天的打卡情況、每周的指定主題的項目主持訓(xùn)練以及小組每周的整體表現(xiàn)情況組成，總結(jié)性評價主要是以期末考試的作品來進行評價打分，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績=總結(jié)性評價×50%+過程性評價×50%。

老師與同伴輔導(dǎo)者要保持良好的溝通，激勵同伴輔導(dǎo)者靈活運用教學(xué)方法來提升自己的專業(yè)知識和技能，并將之用于同學(xué)之間的輔導(dǎo)，給予他們適當獎勵。只有同伴輔導(dǎo)者在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，才能調(diào)動和帶動其他同學(xué)進入比較良好的學(xué)習(xí)氛圍，由此形成一個整體互幫互助的學(xué)習(xí)團體。

四、教學(xué)總結(jié)

經(jīng)過一個學(xué)期的觀察和學(xué)習(xí)，學(xué)生在期末的語言類晚會考試中都有不俗的表現(xiàn)，在與個別學(xué)生的訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比之前更樂于表達自己，表達觀點的時候也更有技巧?；谕檩o導(dǎo)的分層教學(xué)法在《司儀主持》課程中，充分調(diào)動了同伴輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)、溝通、教學(xué)的積極性，有利于給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺和更大的進步空間，能夠讓不同層次的學(xué)生在同一個課堂中都得到不同層次的知識和技能學(xué)習(xí)。

為了讓同學(xué)課外練習(xí)普通話建立的“班級普通話打卡群”，讓學(xué)生在一個學(xué)期的時間堅持每天朗誦一分鐘以上的文字內(nèi)容，在一定程度上對教學(xué)效果起到了輔導(dǎo)的作用。而同伴輔導(dǎo)者在這個打卡群中起著導(dǎo)師的作用，四個同伴輔導(dǎo)者需要每天對大家的朗誦進行點評，指出大家當天朗誦時出現(xiàn)的問題。期末考試以后有學(xué)生主動提起，打卡一個學(xué)期以后，現(xiàn)在每天都習(xí)慣性地拿出手機朗讀一分鐘。因此，在同伴輔導(dǎo)者點評的情況下，打卡制度不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也營造了同伴之間輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

在肯定基于同伴輔導(dǎo)的分層教學(xué)法的效果的同時，也對老師提出了挑戰(zhàn)。第一，課堂之外的教學(xué)時間。為了保證教學(xué)效果和分層教學(xué)的公開公平性，老師需要利用大量的課外時間來提高同伴輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識技能和教學(xué)技能。第二，課堂之外的教學(xué)素材。為了保證同伴輔導(dǎo)互助教學(xué)更有效果，要求老師能夠為同伴輔導(dǎo)者的教學(xué)提供額外的學(xué)習(xí)資料。第三，更強的課堂組織協(xié)調(diào)能力。分層教學(xué)本身就對同一個班級的學(xué)生進行了區(qū)別對待，因此要在教學(xué)過程中保持公開、公平、中立的教學(xué)態(tài)度，對課堂要有足夠的組織協(xié)調(diào)能力才能保證教學(xué)目標朝著預(yù)期的方向發(fā)展。