(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，整個(gè)人類社會進(jìn)入信息化時(shí)代，各種高端的電子產(chǎn)品刺激著我們的大腦，影響著我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式。其中教育領(lǐng)域受到的影響巨大，主要體現(xiàn)在教育的信息化程度越來越高，如《中國教育信息化》中有一篇關(guān)于杭州二中打造“教育云”的實(shí)踐文章[1]，該文章描述杭州二中從學(xué)生平時(shí)的校園生活行為到學(xué)習(xí)課程情況都進(jìn)行了大量的數(shù)據(jù)采集，上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析處理，并以此為依據(jù)，建立云學(xué)習(xí)資源庫，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的、貼合學(xué)生情況的教育資源，建立信息化的校園管理系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會化與個(gè)性化發(fā)展的統(tǒng)一。無獨(dú)有偶，現(xiàn)如今電子書包、線上教學(xué)等利用電子信息技術(shù)進(jìn)行的課程教學(xué)越來越為人們所熟知，無論是電子書包還是線上教學(xué)，還是二中的“教育云”，都是利用云技術(shù)建立的云課程平臺，學(xué)習(xí)者通過這個(gè)云平臺選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，這一切都說明，新興的云技術(shù)正在影響著我們的課程學(xué)習(xí)方式，云課程逐漸成為課程形態(tài)在信息社會背景下的一種新的取向。

1 課程形態(tài)的內(nèi)涵

關(guān)于課程形態(tài)《課程新論》一書中提到課程形態(tài)具有三個(gè)特點(diǎn)：“第一、課程形態(tài)包含多種組成部分；第二、課程形態(tài)的各個(gè)組成部分是基于學(xué)校育人的要求而逐步形成的。第三、課程形態(tài)是不斷變化發(fā)展的。”[2]雖對課程形態(tài)做了一些較具體的釋義，但是仍然沒有對課程下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義。北京師范大學(xué)的牛瑞雪在參考《課程新論》的解釋之后，再加之自己對課程形態(tài)的理解將課程形態(tài)定義為“課程形態(tài)是課程內(nèi)容與其載體及實(shí)施方式的動態(tài)組合樣態(tài)?！盵3]綜合這些學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為課程形態(tài)是課程在一定條件下呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。這個(gè)狀態(tài)是課程各個(gè)部分的一個(gè)綜合表現(xiàn)，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施再到課程評價(jià)每一個(gè)部分在一定條件下都會顯示出一定的狀態(tài)，課程形態(tài)是課程各個(gè)部分狀態(tài)的整合但又不是這些狀態(tài)的簡單疊加組合，而是這些部分相互作用磨合后呈現(xiàn)出來的一個(gè)整體狀態(tài)。課程形態(tài)任何一部分發(fā)生變化，整個(gè)課程形態(tài)也就出現(xiàn)了差異。同時(shí)課程形態(tài)受社會發(fā)展?fàn)顩r的影響巨大，課程形態(tài)大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)發(fā)展階段：一是口耳相傳階段；二是經(jīng)典課程階段；三是教科書課程階段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)進(jìn)入信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程進(jìn)行跨界聯(lián)姻，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使課程的內(nèi)容更加豐富和集中，課程載體也走向豐富化、立體化、綜合化，各種音頻、虛擬存儲、虛擬教室等為課程的呈現(xiàn)方式提供了更多更廣泛的渠道，課程實(shí)施方式產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，云課程作為一種新型的課程形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。

2 云課程：新型的課程形態(tài)

2.1 云課程是一種新型的課程形態(tài)

云課程雖有課程之名，卻并非是某一種專門的課程類型，而是一種課程形態(tài)。云課程緣起于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，有學(xué)者認(rèn)為科技發(fā)展是促進(jìn)現(xiàn)代課程變革的重要因素之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在社會的各個(gè)方面都引起了巨大的震動，這些震動影響著課程設(shè)計(jì)者的思想，課程設(shè)計(jì)者往往會利用新的科技作為課程內(nèi)容組織、實(shí)施的載體，將課程內(nèi)容以新的形式呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的課程形式因其單一性、一元性、滯后性、封閉性早已受到人們的詬病，在科技發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)成長起來的云課程恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程形態(tài)的不足，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化、多元化、動態(tài)化，緊跟科技和社會的發(fā)展。

2.2 云課程的運(yùn)作機(jī)制

認(rèn)識云課程，首先必須了解云課程的內(nèi)在運(yùn)作機(jī)制。云課程以云計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)，主要由“端、管、云、臺”四部分構(gòu)成，所需設(shè)備有人戲言之為“一根網(wǎng)線，一臺電腦”?！岸恕敝笇W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)端，即學(xué)習(xí)者手中用來學(xué)習(xí)的電腦，它是學(xué)習(xí)者最終接收學(xué)習(xí)資源的地方；“管”指使學(xué)習(xí)者的電腦可以連接的網(wǎng)絡(luò)，“云”是指學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)所連接的學(xué)習(xí)資源庫，有學(xué)者將其比作一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)資源池，里面不僅有學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的課程資源，而且實(shí)時(shí)更新，并且能根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，加以引導(dǎo)；“臺”可以擴(kuò)展為“平臺”，即電腦的可操作系統(tǒng)，正是這樣一個(gè)可操作系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者獲取“云”里面的課程資源提供了一個(gè)平臺。[4]云課程的后盾是“云”，獲益者是代表學(xué)習(xí)者的“端”，基本保障是“管”和“臺”。

3 區(qū)別傳統(tǒng)課程形態(tài)：云課程的實(shí)然超越

課程形態(tài)是在一定條件之下課程呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，在一定條件之下，課程的各個(gè)部分包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施、課程評價(jià)所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)一起構(gòu)成了課程的形態(tài)，課程只要被實(shí)施，自然就會呈現(xiàn)出一定的形態(tài)。從歷史發(fā)展的角度來看，課程形態(tài)經(jīng)歷了一個(gè)漫長的發(fā)展時(shí)期，其中以教科書課程階段占據(jù)的時(shí)間最久，出現(xiàn)的范圍最廣，甚至至今仍然是課程形態(tài)中的主流。因?yàn)樽哉n程理論創(chuàng)建之時(shí)，書本已經(jīng)是課程自然而然的載體，所以與新興的云課程相比，之前的課程形態(tài)統(tǒng)稱為傳統(tǒng)課程形態(tài)，其中最主要的是教科書課程。課程形態(tài)受社會發(fā)展尤其是科學(xué)技術(shù)的革新的影響巨大，當(dāng)今世界基于信息網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的云課程作為一種新型的課程形態(tài)，與傳統(tǒng)的課程形態(tài)相比千差萬別。

表1 云課程與傳統(tǒng)課程形態(tài)對比表格

首先，從課程目標(biāo)來看，課程目標(biāo)的設(shè)置從屬于教育目標(biāo)，課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，在這一點(diǎn)上，云課程與傳統(tǒng)課程形態(tài)之下的課程目標(biāo)是一致的。但是，傳統(tǒng)課程形態(tài)之下，學(xué)習(xí)某項(xiàng)課程的是學(xué)生群體，而非學(xué)生個(gè)體，這就使課程目標(biāo)的設(shè)定必須具有普適的特性，且課程目標(biāo)一旦設(shè)定，以此為依據(jù)進(jìn)行的課程內(nèi)容編制完成、教科書推行，課程目標(biāo)就不再可以進(jìn)行改動，因而課程目標(biāo)又具有了相當(dāng)長周期內(nèi)的靜止的特性。云課程之下的課程目標(biāo)卻恰恰相反。云課利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建虛擬的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，云課程之下的課程目標(biāo)面對的是學(xué)習(xí)者個(gè)體，同一門課程，學(xué)習(xí)者既可以是學(xué)齡期的學(xué)生也可以是成人，課程目標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)狀況設(shè)定，因而云課程之下的課程目標(biāo)是個(gè)性化的，且由于信息技術(shù)帶來的便捷，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法在不斷革新，學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷調(diào)整，課程目標(biāo)也可時(shí)時(shí)跟進(jìn)，所以云課程之下的課程目標(biāo)又是動態(tài)的。

其次，從課程內(nèi)容方面來看，傳統(tǒng)課程形態(tài)之下課程內(nèi)容的載體即為教科書，教科書內(nèi)的內(nèi)容幾乎就是課程的所有內(nèi)容，教師補(bǔ)充或?qū)W生拓展的內(nèi)容是很少的。但是在云課程之下的課程內(nèi)容卻要豐富得多，先進(jìn)的云計(jì)算、云儲存等技術(shù)搜集了大量優(yōu)質(zhì)的課程資源不斷地為課程內(nèi)容進(jìn)行新的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者按需索取，這與傳統(tǒng)課程形態(tài)之下不考慮學(xué)習(xí)者個(gè)人情況，所有人學(xué)習(xí)一樣的課程內(nèi)容完全不同。

第三，從課程組織來看，課程組織是指如何讓將課程各個(gè)要素組織成切實(shí)可行的、動態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。課程組織方式主要有垂直組織和水平組織兩種方式，傳統(tǒng)課程形態(tài)之下，因?yàn)檎n程的組織邏輯主要是通過教科書中課程內(nèi)容的安排呈現(xiàn)出來，難以在較短周期內(nèi)進(jìn)行更改，且由于課程面對的是學(xué)習(xí)者群體，所以在課程組織時(shí)只能綜合學(xué)科取向和學(xué)生興趣、發(fā)展等幾種課程組織取向，在多方要求之下尋找平衡點(diǎn)。云課程之下的課程組織則不然，云課程構(gòu)建的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境決定了課程組織不需要八面玲瓏、左右逢源，只需要適合學(xué)習(xí)者個(gè)體即可，學(xué)科邏輯同樣要考慮，但是多樣化的課程呈現(xiàn)方式如音頻、視頻、動畫等為課程組織提供了更多的發(fā)揮空間。

第四，從課程實(shí)施來看，傳統(tǒng)課程形態(tài)之下的課程實(shí)施主要呈現(xiàn)師講生聽，教科書為主要甚至唯一的課程內(nèi)容載體。云課程之下的課程實(shí)施將學(xué)生放置于課程學(xué)習(xí)的主體位置，從搜集資料到選擇課程載體，從選擇學(xué)習(xí)方法到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在云課程構(gòu)建的虛擬的個(gè)性化的課程實(shí)施環(huán)境中的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為重要學(xué)習(xí)方式，教師只是作為追蹤者、建議者在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。

第五，從課程評價(jià)來看，傳統(tǒng)課程形態(tài)之下的課程評價(jià)方式較為單一，多采用的是對學(xué)生課業(yè)成績的終結(jié)性評價(jià)模式，標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)方式仿佛在學(xué)生的面前放置了一個(gè)跨欄，無論胖子瘦子，矮個(gè)高個(gè)，能跨過去才能證明一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀。雖然人們早已認(rèn)識到這種評價(jià)方式的不足，并且積極進(jìn)行改革，但是在強(qiáng)調(diào)選拔的觀念之下很難做到。云課程之下的課程評價(jià)完全不需要擔(dān)心這個(gè)問題，一方面在云課程個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)環(huán)境中，課程學(xué)習(xí)的對象只有學(xué)習(xí)者一個(gè)人，因而不存在標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)方式。且云計(jì)算強(qiáng)大的學(xué)習(xí)情況追蹤技術(shù)將學(xué)習(xí)者的每一步學(xué)習(xí)狀態(tài)都記錄下來，便于后期對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)。另一方面為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，云課程也在不斷調(diào)整課程的各個(gè)方面，這也體現(xiàn)了對課程本身的動態(tài)的評價(jià)。

4 云課程：課程形態(tài)的現(xiàn)代取向

云課程作為一種新型的課程形態(tài)，生長于新興的云技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、移動智能等先進(jìn)技術(shù)的土壤之上，是現(xiàn)代科技與課程跨界聯(lián)姻的產(chǎn)物，其緊隨社會發(fā)展步伐，充分利用先進(jìn)科技服務(wù)于課程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程的不足，成為課程形態(tài)的一種現(xiàn)代取向。

4.1 真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會化與個(gè)性化的統(tǒng)一

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材因?yàn)槠渥陨淼南拗?，更新周期長，且相互之間被隔斷開來，相對應(yīng)建立在云計(jì)算技術(shù)之上的云課程，擁有無限海量云資源庫，將知識和資源聚合在一起并加以整理和數(shù)據(jù)分析，上升優(yōu)質(zhì)的課程資源，下沉冗繁滯后的信息，且實(shí)時(shí)更新，緊跟時(shí)代的步調(diào)，為學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)秀的、最先進(jìn)的人類文明成果，使學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)的過程中緊跟時(shí)代、社會發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)自我社會化 。[5]云課程在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，個(gè)體還可以與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，共享學(xué)習(xí)資源，分享學(xué)習(xí)心得。云課程在幫助個(gè)體社會化的同時(shí)，更為突出的特征是幫助個(gè)體完成自我個(gè)性化的發(fā)展。云課程與傳統(tǒng)課程形態(tài)最大的區(qū)別是為個(gè)體的學(xué)習(xí)提供私人定制。在云平臺，個(gè)體可以自主選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適合自己的學(xué)習(xí)方法，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)空規(guī)劃。云平臺收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分段對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難易度等方面的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者適時(shí)調(diào)整。云平臺對于不同的學(xué)習(xí)者即使發(fā)布相同的課程內(nèi)容，也會根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體以往的學(xué)習(xí)狀況分析結(jié)果進(jìn)行課程內(nèi)容難易度和深度的區(qū)分，以及選擇不同的課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行課程內(nèi)容的解析。[6]云課程這種新型的課程形態(tài)，既照顧到了個(gè)體培養(yǎng)的社會化目標(biāo)，又照顧到了個(gè)體培養(yǎng)的個(gè)性化目標(biāo)，將個(gè)性化培養(yǎng)和社會化培養(yǎng)在課程方面達(dá)到了統(tǒng)一。

4.2 優(yōu)質(zhì)課程資源的高效率利用

傳統(tǒng)的課程形態(tài)中，課程內(nèi)容總是處于一種靜態(tài)的狀態(tài)，由于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)載體主要是教科書，課程要素之間只能按照單一的方式進(jìn)行整合，容易將各個(gè)要素割裂開來。且教科書的編制擁有一套非常繁冗的程序，更新時(shí)期長，難以及時(shí)接收最新的人類文明的成果，易造成與時(shí)代脫節(jié)的狀況。云課程以云計(jì)算的技術(shù)為基礎(chǔ)，在后臺建立巨大的云資源池，匯集各種課程學(xué)習(xí)所需要的知識、視聽素材、輔助資料、練習(xí)題、教案等課程資源，并對這些資料進(jìn)行分析、歸類、整合，為學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)化的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅經(jīng)過了大數(shù)據(jù)的分析運(yùn)算與整合，而且緊跟時(shí)代的步伐，實(shí)時(shí)更新，課程內(nèi)容的豐富性和延展性達(dá)到了高度的契合。

云課程這種對課程內(nèi)容的高度聚合性使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，既盡可能多的加深對所學(xué)內(nèi)容的了解，又發(fā)散了思維，開闊了眼界。同時(shí)，云平臺將課程資源相互整合，避免了課程資源開發(fā)過程中的資源的重建復(fù)建，減少相應(yīng)的人力物力的投入，提高課程資源的利用率。對各種新鮮資源的挖掘又使得云課程本身就具有開發(fā)新的課程資源的能力。

4.3 多元化、立體式、交互式的課程呈現(xiàn)

優(yōu)秀的人類文明成果要想成為對學(xué)習(xí)者有用的優(yōu)質(zhì)的課程資源就必須在課程實(shí)施中對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，以書本為主要載體的的傳統(tǒng)課程呈現(xiàn)方式在人類課程史上占據(jù)相當(dāng)長的時(shí)期，甚至至今仍然是課程呈現(xiàn)方式的主流。不得不說，書本作為文字、圖片呈現(xiàn)載體確有其巨大優(yōu)勢。課程內(nèi)容文本化使課程內(nèi)容能夠更集中、直觀、有系統(tǒng)的展現(xiàn)。但是它的弊端也顯而易見。從心理學(xué)來說，每個(gè)人都有自己的視覺偏好，并不是所有人都適合閱讀這樣一種學(xué)習(xí)方式。古人有“盡讀書，讀死書”的說法，可見靜態(tài)化的書本有時(shí)候會限制學(xué)習(xí)者的思維，反而不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。從課程內(nèi)容的角度來說，所有的課程內(nèi)容或者課程資源都適合用書本進(jìn)行呈現(xiàn)嗎？顯然不是。例如音樂學(xué)習(xí)如果有音頻會更好，某項(xiàng)實(shí)踐操作用動畫表達(dá)或許更形象等。紙質(zhì)媒介對課程內(nèi)容的呈現(xiàn)有其獨(dú)到之處，但是在諸如上述舉例中遇到的問題時(shí)，云課程的課程呈現(xiàn)方式又顯得更具優(yōu)勢。

云課程的技術(shù)基礎(chǔ)是信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界最大的好處是這是一個(gè)由程序編織出來的世界，在這個(gè)虛擬的空間里可以構(gòu)建出一個(gè)包含文字、圖片、動畫、音頻、視頻等內(nèi)容在內(nèi)的交互式、三維立體式的課程實(shí)施環(huán)境。說它類似于科幻小說里的魔法屋一點(diǎn)也不奇怪，只要是學(xué)習(xí)者需要的，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行一定程序的操作都可以得到，只要背后的云資源池的資源足夠豐富。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、視覺偏好等選擇課程內(nèi)容的載體，云課程背后的教師、專家等組成的智囊團(tuán)也會綜合考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和課程內(nèi)容本身特點(diǎn)，為不同的學(xué)習(xí)者提供適合他的課程呈現(xiàn)方式。甚至很多時(shí)候課程內(nèi)容的呈現(xiàn)并不是單一的，如云課程可以提供包含視頻、音頻、圖畫、文字在內(nèi)的動畫，給學(xué)習(xí)者營造一種全方位的視聽體驗(yàn)，更加便于對課程內(nèi)容的理解。

4.4 以人為本：學(xué)習(xí)者的課程實(shí)施方式

云課程顛覆了以往以教室為空間，以書本為載體，以集體授課為主要形式的封閉式的課程實(shí)施方式，改變了教師獲取授課素材、學(xué)生獲取知識，師生互動交流的單一的方式，締造了一個(gè)全新的課程實(shí)施環(huán)境，使課程實(shí)施與時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系起來，利用新興技術(shù)突破時(shí)空的重圍。

云課程四大結(jié)構(gòu)中的“端”決定了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的終端是以個(gè)體的身份而存在，以往的課程實(shí)施教師面向?qū)W生群體進(jìn)行授課，即使課下有個(gè)別的額外輔導(dǎo)也只能作為集體授課的補(bǔ)充，學(xué)生作為群體中的一部分而存在，教師授課以學(xué)生群體的普遍接受度為指標(biāo)，一樣的課程內(nèi)容面向所有學(xué)生，無差異之分。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估也多半是以群體的均數(shù)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，難以照顧到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。云課程以學(xué)生個(gè)體為學(xué)習(xí)端，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供量身定制的服務(wù)，無論是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式還是學(xué)習(xí)測評、指導(dǎo)建議，都是只針對云端后面的學(xué)習(xí)者個(gè)體，云課程為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)完全針對個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)體的學(xué)習(xí)者是一切的核心。他不再是集體中的某一員，而僅僅是他自己。這樣，云課程完全適應(yīng)了個(gè)體個(gè)性發(fā)展的要求。當(dāng)然，以學(xué)習(xí)者為中心的課程實(shí)施方式并不是全封閉的，一方面課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容經(jīng)過云資源池仍然在經(jīng)歷著不斷的更新、綜合、分類處理，使其與外界世界接軌，另一方面教師可以作為學(xué)習(xí)者狀況的觀察者，檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)，云資源池本身是聚合知識，資源供所有學(xué)習(xí)者共享的，只是每個(gè)學(xué)習(xí)者的云端學(xué)習(xí)有所不同，學(xué)習(xí)者之間也可以利用平臺達(dá)成資源共享、交流合作，形成協(xié)作互助的學(xué)習(xí)氛圍。

4.5 關(guān)注個(gè)體發(fā)展的成長型評價(jià)模式

評價(jià)是人類有意識活動的一個(gè)重要表征，課程評價(jià)是對整個(gè)課程實(shí)施過程的一個(gè)價(jià)值判斷。課程評價(jià)的對象不僅包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，也包括課程的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容等。傳統(tǒng)的課程評價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況尤其是學(xué)習(xí)的結(jié)果為評價(jià)對象，即使后來逐漸發(fā)展到課程評價(jià)囊括了對課程本身目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃等的評價(jià)，也因?yàn)檎n程一旦確定，轉(zhuǎn)換成教科書載體，難以及時(shí)更新，課程評價(jià)的功能很時(shí)間內(nèi)難以發(fā)揮。而對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)，也主要以學(xué)生學(xué)業(yè)測評為指標(biāo)，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

云課程以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為依托，在為學(xué)習(xí)者提供海量學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，還伴有跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡，收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在云平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，留下的不僅是練習(xí)測評，學(xué)習(xí)者搜索的素材類型、選擇什么樣的素材呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方法怎樣……這些都會在云平臺留下痕跡并被云平臺作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)搜集起來，便于平臺背后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，在適時(shí)的時(shí)候作為依據(jù)給予學(xué)習(xí)者反饋。另一方面，對于課程本身，因?yàn)樵瀑Y源庫是不斷更新變化的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為也在平臺受到實(shí)時(shí)監(jiān)測，云平臺對課程的內(nèi)容、計(jì)劃也可以根據(jù)這二者的變化隨時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的變化，以便幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識。課程的總目標(biāo)是宏觀的，如燈塔般指導(dǎo)，但是課程的階段性目標(biāo)也緊隨學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀況發(fā)生變化。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的程度較好，課程目標(biāo)則可以相應(yīng)拔高，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)度緩慢，則課程目標(biāo)也可以相應(yīng)降低。云課程的課程評價(jià)充滿靈活性，是真正的以學(xué)習(xí)者為中心的課程評價(jià)方式。

5 云課程作為常態(tài)化的課程形態(tài)道阻且長

云課程是一種新型的課程形態(tài)，它借勢于新興的信息技術(shù)的發(fā)展，迎合了教育信息化的浪潮，課程的功能在各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮到了極致，是未來課程形態(tài)的理想之境。但是作為新興事物的云課程，要想成為常態(tài)化的課程形態(tài)存在于課程領(lǐng)域，仍然是道阻且長。

5.1 對設(shè)備配置要求較高

云課程借助于新興的信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由“端、管、云、臺”四個(gè)部分組成，無論是哪個(gè)部分，都需要相應(yīng)的設(shè)備支持。雖然社會發(fā)展到今天，在城市可以說是家家都有一臺電腦，家家都連有網(wǎng)絡(luò)，就是在普通的鄉(xiāng)村也并不鮮見。但是即便如此，我國東西部、城鄉(xiāng)區(qū)域社會差距的現(xiàn)實(shí)仍然擺在面前，許多山區(qū)、偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村電腦、網(wǎng)絡(luò)并沒有那么普及，一方面經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)是主要原因，電子設(shè)備并非教學(xué)的必需品，也不屬于學(xué)校設(shè)備的基本配置，所以有些欠發(fā)達(dá)的學(xué)校在這些方面能省則省，另一方面地理位置也有很大影響，尤其是山區(qū)地勢起伏較大，為鋪設(shè)線纜增設(shè)難度，即使有富余的錢購買電子終端設(shè)備，鋪設(shè)網(wǎng)線卻也是消耗不起。云課程倡導(dǎo)的資源聚合、資源共享，其中非常重要的一點(diǎn)是可以促進(jìn)教育公平，[7]縮小校際之間的差距，但是因?yàn)樵O(shè)備的緣故，原本的價(jià)值卻在無形中被消解了。

5.2 對人員素質(zhì)要求較高

阻礙云課程發(fā)展的第二個(gè)因素是人員因素。施瓦布將課程的要素分為“教師、學(xué)習(xí)者、教材和環(huán)境”，云課程的設(shè)備要求是對課程教材、課程環(huán)境的要求，但是對課程功能能否發(fā)揮效用的最大影響因素卻是課程中的人員因素。第一，從教師角度，云課程要求教師必須具有一定的信息化素質(zhì)，云課程是依托于信息化技術(shù)發(fā)展起來的，從課程素材的獲取到教案、教學(xué)資源的整合、教學(xué)視頻的錄制、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等都需要教師在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。尤其是一些中老年教師和鄉(xiāng)村教師，信息化素質(zhì)較為薄弱，對云平臺使用產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而成為云課程發(fā)展過程中的阻礙。第二，從學(xué)生的角度，云課程對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)各方面的支持，為其創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，但是學(xué)生能否學(xué)好，有沒有盡力，最終還是落在學(xué)習(xí)者的身上。對于適齡的學(xué)生來說，身心發(fā)展可能還不太健全，心智較為薄弱，自控力較差，自主學(xué)習(xí)反而容易讓其松懈。而那些自控力較好的學(xué)生，進(jìn)步則會更快。[8]

總之，云課程作為一種新型的課程形態(tài)，將課程各個(gè)部分的功能盡可能最優(yōu)的發(fā)揮出來，隨著課程研究的深入，必將引領(lǐng)新一期的課程形態(tài)的變革。但是另一方面作為新興事物的云課程想要真正發(fā)展起來還必須直面一系列的挑戰(zhàn)，經(jīng)過漫漫的求索之路。