郭紅霞 冀雅清

（山西大學商務學院 山西·太原 030031）

在全國政協(xié)經(jīng)濟界聯(lián)組會上，習近平總書記強調(diào)“全面強化穩(wěn)就業(yè)舉措”，可以說穩(wěn)就業(yè)就是穩(wěn)民生，就業(yè)是最大的民生。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，企業(yè)更為需要既懂技術，又懂理論的綜合型人才，因此，各類企業(yè)對于畢業(yè)生提出了更多、更高的要求，進一步加劇了高校學生的就業(yè)壓力。在這一背景下，要想實現(xiàn)成功就業(yè)，就需要大學生對自身的優(yōu)勢劣勢充分了解，做到知己知彼，用發(fā)展的眼光看待社會與行業(yè)。如果大學生未明確規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，或是職業(yè)生涯規(guī)劃不合理，則較大可能導致畢業(yè)后出現(xiàn)升遷無望、頻繁跳槽等現(xiàn)象，不僅影響到自身的未來發(fā)展，也不利于企業(yè)與社會的發(fā)展。[1]所以，為了幫助大學生提高生涯成熟度和人生幸福感，促進大學生成功就業(yè)，實現(xiàn)良性發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時代下各地高校就須抓住機遇，有效革新大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生更多了解社會和企業(yè)的用人需求，全面分析自身的劣勢和優(yōu)勢，合理制定就業(yè)目標，階段性規(guī)劃個人的職業(yè)生涯。

1 互聯(lián)網(wǎng)時代下高校教育的革新

1.1 課程設置靈活多樣

傳統(tǒng)的高校課程主要由專業(yè)教育、基礎教育及通識教育等部分組成，此種課程設置顯得較為刻板，不夠靈活多樣。誠然，此種和現(xiàn)實需求存在一定出入的課程設置，在幾十年的發(fā)展歷程中獲得了一些成績，但很難滿足互聯(lián)網(wǎng)時代下現(xiàn)實社會和大學生的實際需要。重視知識而忽視能力、注重社會而忽略個人、關注共性而失去個性的做法，將會給大學生的想象力和思維形成較大限制，給其知識接觸范圍形成制約，導致學生缺乏良好的學習興趣、知識結構不完善、創(chuàng)新能力不足。[2]在互聯(lián)網(wǎng)時代下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設置更為多樣靈活，從統(tǒng)一到個性、從理論到實踐，為了更好適應學生自身、社會整體的要求，要及時進行針對性動態(tài)調(diào)整。

1.2 教學技術快速發(fā)展

作為特定的一種信息，知識從產(chǎn)生到篩選、輸出及吸收，是循序漸進的一個過程，而這一過程，離不開相應媒介的支持。伴隨科技的日益成熟、經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出了許多先進的技術和手段，并且這些手段被越來越多運用到實際教學工作中，如通信技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術等。通過對這些技術的運用，使過去的單機學習實現(xiàn)了信息共享和即時交流，這些變化推動著高校教育邁向更高水平。具體而言，學生擁有了更為充實豐富的信息量，學生能夠利用網(wǎng)絡上大量的教育資源展開學習；涉及更為廣闊的主體，網(wǎng)絡的普及使不同國家、地區(qū)的學生或各界人士都能一同學習，不再局限于校內(nèi)的每個班級、每個學生，進而實現(xiàn)教育資源的社會共享；地點與時間更為靈活，任何時間、地點學生都能夠接受教育；課程設置打破了原有課程設置的固定模式，更為個性化，有助于教育者的教學實效性及學習者學習積極性的提升。

1.3 教學方式高效便捷

高校教育在網(wǎng)絡、多媒體等新技術普及前，主要采用播放錄音、張貼用圖、寫板書等方式展開教育。但這種方式，在互聯(lián)網(wǎng)時代下的作用逐漸減小，不僅無法保障教學的實際效果，甚至在繁瑣的教學準備環(huán)節(jié)中，會讓教師對備課產(chǎn)生疲倦心理，也不利于學生學習積極性的調(diào)動。而在互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校教育憑借發(fā)展迅速的技術手段，以及靈活多樣的課程設置，能夠讓教學方式更為便捷、高效。例如，通過“智慧教室”、多媒體展示等方式，能夠給學生聽覺、視覺等方面帶來更好的交互體驗，使課程趣味性增強，進而不僅提高了教師的教學實效，也提高了學生的學習積極性、主動性，使學生受到更為良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。[3]

2 互聯(lián)網(wǎng)時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新

2.1 整合優(yōu)質(zhì)資源，建構學習平臺

要想有效推進教育公平，提升教育教學質(zhì)量，使學生擁有更理想的學習積極性，就離不開優(yōu)質(zhì)的教育資源。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，催生了多種教育資源，如慕課、微課、網(wǎng)絡教育等，提供給了大學生自主學習豐富的學習資源。雖然互聯(lián)網(wǎng)上擁有著諸多職業(yè)規(guī)劃教育的學習資源，但網(wǎng)絡資源具有冗余化、碎片化的特點，真假難辨、魚龍混雜，其中不乏一些錯誤信息，這就使得學生可能被誤導。[4]因此，這就需要學校采用共享、共建的方式，大力整合網(wǎng)絡教育資源，以獲得更為理想的教育教學效果。具體而言，一方面要重視建設師資隊伍。雖然，教師的角色在互聯(lián)網(wǎng)時代下發(fā)生了變化，但其作用并未被弱化，甚至對于教師素質(zhì)提出了更高的要求。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，需要教師既掌握豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識，又能對互聯(lián)網(wǎng)技術進行良好利用。所以，為了實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯教育創(chuàng)新，提高教育效果，就需要建設良好的師資隊伍。應由企業(yè)管理人員、職業(yè)規(guī)劃師、本校教師等組成更為多元的，職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍。另一方面，對網(wǎng)絡教育資源進行優(yōu)化整合。要取得良好的教育效果，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源作為保障。由于網(wǎng)上的教育資源參差不齊，可能會誤導學生，耽誤學生的學習時間。因此，應進行優(yōu)化整合，將符合大學生實際需求、特點的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源甄選出來，然后將之分享到學習平臺上，讓所有學生都能接觸更優(yōu)質(zhì)的教育資源。具體操作中，其一，要對學生的需求與特點進行全面分析，然后在此前提下重視選擇貼近實際、現(xiàn)實生活的典型實例，強調(diào)學生自學，立足某節(jié)知識點進行微課錄制，通過網(wǎng)絡平臺將電子課件、教案等分享給學生；其二，與同類型培訓機構或高校進行合作，一同進行優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)，對網(wǎng)絡上的優(yōu)質(zhì)課程進行篩選，對各高校的優(yōu)質(zhì)資源進行整合，以更好發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，使教育資源分布不均衡的情況得以改善，為實現(xiàn)教育公平形成有效推動。

2.2 加強教學效果，開展混合式教學

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡教學得到長足進步，微課、慕課等方式都受到了學生的廣泛認可，更利于學生學習興趣的激發(fā)。然而，網(wǎng)絡教學的發(fā)展并不意味著，傳統(tǒng)課堂教學就完全不可取，應該將兩者有機結合，互補其優(yōu)勢，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，對此，應進行線上線下有機結合的翻轉課堂模式構建。一是，把學生分為若干個小組，建議每組最多10 人，組內(nèi)成員輪流擔任組長，負責組織小組進行學習、探討；二是，在課前準備環(huán)節(jié)，教師應結合學生的學習特點，選擇適當?shù)慕虒W計劃、微課、慕課、任務要求等，將之發(fā)送給組長，引導學生展開自學，并將作業(yè)完成。三是，組長在課堂上，要結合作業(yè)情況來匯報學習成果以及存在的一些問題，同時，各小組間也可針對問題展開互相交流、討論，以實現(xiàn)學習知識的鞏固內(nèi)化，教師在這一過程中，則選擇適當?shù)臅r機介入予以評價，對學生存在的疑惑做耐心解答；四是，每位學生在課后要進行學習心得的撰寫，并進行提交。此種以微課、慕課為基礎的翻轉課堂教學模式，無疑符合當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新要求，[5]既幫助學生突破了空間、時間的限制，又能夠通過反復觀看，將知識完全吸收、弄懂，使學生個性化學習需求得到良好保障。同時，采用分組討論的方式，也使學生的團隊合作精神得到進一步培養(yǎng)，促進了學生交流能力的提升。此外，也很大程度減輕了教師的教學壓力，進而能夠抽出更多時間展開教育教學研究，以使自身教育教學水平不斷提升。

2.3 強調(diào)個性發(fā)展，搭建網(wǎng)絡互動平臺

多樣化是現(xiàn)代市場對于人才所提出的一項重要需求。這要求高等院校應滿足學生多元化的需求，重視學生的個體差異，以促使其個性化發(fā)展。要知道所有學生都是獨立的個體，他們的就業(yè)去向、價值取向、成長環(huán)境等都具有較大差異，因此關于職業(yè)的困惑也有不同，因此，高校有必要推出個性化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。而互聯(lián)網(wǎng)的隱匿性、便捷性和交互性，則在技術層面提供給大學生個性化發(fā)展的良好支持。師生之間、學生之間，能夠不受身份、空間、時間的限制，對困惑、知識、信息等問題展開交流、分享、討論、學習，形成學習共同體。

具體而言，其一，著手師生交流平臺的建立。交流所具有的隱匿性，能使教師和大學生間的距離進一步拉近，使大學生的心理防衛(wèi)和隔閡進一步減少，有助于師生間展開平等、深入的交流，進而真正做到因材施教，使學生的現(xiàn)實困惑得以解決，使學生的多樣化需求得到良好滿足。學生在交流平臺上能提出自身的疑惑，由教師對學生職業(yè)發(fā)展中的困惑做在線解答，并提出有關建議。并且，還可邀請職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)家和知名學者等在線與學生進行交流，以解答學生的職業(yè)困惑。其二，著手學生交流平臺的建立。同輩間的教育屬于感染性教育，他們互相之間有著平等的地位、共同的話題，進而對于彼此提出的建議也更容易接受，在這一平臺中，學生能夠取長補短、相互交流，實現(xiàn)同步發(fā)展。同時，可在校內(nèi)選拔能力出眾、理論扎實、意志堅定的學生干部，讓其擔任交流平臺管理員，使之成為職業(yè)發(fā)展的志愿者，讓其正面作用逐步影響到身邊的同學。

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，要想幫助學生成功就業(yè)，實現(xiàn)良好發(fā)展，就須重視創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。本文建議從建構學習平臺、開展混合式教學、搭建網(wǎng)絡互動平臺等方面著手，實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新，幫助學生更多了解社會和企業(yè)的用人需求，合理制定就業(yè)目標。