姚武冰,趙藝雯

(臺(tái)州學(xué)院 醫(yī)藥化工與材料工程學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000)

1 地方院校有機(jī)化學(xué)理論課所存在的問題

地方性院校在教授有機(jī)化學(xué)這門課程時(shí)通常以線下老師講授為主，線上學(xué)生自測(cè)為輔。由于線下教學(xué)時(shí)時(shí)間有限，教師無法得知學(xué)生是否真正能理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，倘若學(xué)生沒有完全把該學(xué)的知識(shí)點(diǎn)吃透弄懂，這就會(huì)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)留下知識(shí)漏洞和隱患[1]，在以后的學(xué)習(xí)過程中無法順利地聯(lián)想到之前的知識(shí)。除此之外，學(xué)生在自學(xué)時(shí)主要也是以看課本為主，倘若教材選擇不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在自學(xué)過程中無法理解教材表達(dá)的意思，這無形中就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)有機(jī)化學(xué)理論課程進(jìn)行優(yōu)化改革需要地方院校盡早提上日程。

2 地方院校有機(jī)化學(xué)理論課的改進(jìn)

2.1 地方院校授課老師教學(xué)模式的改進(jìn)

教師可以在上課之前提前布置好該課的預(yù)習(xí)作業(yè)，上課以提問的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢測(cè)，并記入到平時(shí)成績(jī)，以此來讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有所了解。教師在開始講新課時(shí)可以通過新課導(dǎo)入的形式激發(fā)學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)興趣，這樣不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，還能集中學(xué)生的注意力。上課時(shí)由于時(shí)間的限制，無法進(jìn)行課堂檢測(cè)、長(zhǎng)時(shí)間的提問和答疑解惑等內(nèi)容，這就要求教師在課后及時(shí)布置練習(xí)題作業(yè)，以求達(dá)到鞏固學(xué)生知識(shí)的目的；布置習(xí)題時(shí)可以采用難易相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)漸入佳境，如此能更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)[2]。

另外，上課時(shí)可以把結(jié)構(gòu)、反應(yīng)和合成三者結(jié)合起來共同學(xué)習(xí)，如此一來不僅可以使學(xué)生學(xué)到更全面系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)也可以避免學(xué)生在聽講或自學(xué)時(shí)引發(fā)一些不必要的疑惑。例如，在討論某一類的有機(jī)化合物時(shí)，可以結(jié)合它的結(jié)構(gòu)推引出反應(yīng)發(fā)生的內(nèi)在原因，然后再介紹這一反應(yīng)在合成上的應(yīng)用。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)感到比較生動(dòng)，也比較多樣化[3]。在一大章內(nèi)容上完之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，比如以思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建知識(shí)體系，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在總結(jié)的同時(shí)能更深層次的掌握知識(shí)，給學(xué)生留下深刻的印象。

2.2 地方院校授課教材的改進(jìn)

選擇教材時(shí)應(yīng)注意教材里是否有有機(jī)化學(xué)學(xué)科在過去這些年里對(duì)基礎(chǔ)研究和前沿發(fā)展的新進(jìn)展；教材是否正確地反映了學(xué)科的知識(shí)內(nèi)核和特色；教材是否符合學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律，教材是否可以全面培育學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；教材中的基礎(chǔ)知識(shí)是否與科研最前線的密切聯(lián)系[4]，將這幾方面做好的教材會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

地方性院校如果想要自己編寫教材，那么在教材內(nèi)容的選擇和安排上應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有機(jī)化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容十分龐大，與生產(chǎn)生活等各方面的聯(lián)系都十分緊密，因此就不應(yīng)該為了強(qiáng)調(diào)理論上的闡述就把許多重要的工業(yè)制備方法刪除，因?yàn)橛袡C(jī)工業(yè)制備也是基礎(chǔ)有機(jī)知識(shí)的一部分。保留這些內(nèi)容不僅是為了多樣化，同時(shí)也可以樹立學(xué)生對(duì)這門科學(xué)的一種看法，若不保留這些內(nèi)容教學(xué)效果則是不好的。除此之外，編者應(yīng)適當(dāng)?shù)厝〔牟⒂蓽\到深地對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排序，讓教材的可讀性、可講授性和可自學(xué)性等各方面的性能得到提升[5]，如此將有利于學(xué)生順利開啟有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)之旅。

3 地方院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課所存在的問題

部分地方院校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課略微有些敷衍，老師沒有承擔(dān)起自己作為教師的責(zé)任，僅僅只是告訴學(xué)生怎么操作，之后就放任不管、不知去處了，當(dāng)學(xué)生有疑問的時(shí)候無人解答，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

另外不乏有些院校要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此增加了許多實(shí)驗(yàn)課，這看上去是好事，但實(shí)際上是理論課老師和實(shí)驗(yàn)課老師銜接工作沒有做好，出現(xiàn)了兩個(gè)老師都以為對(duì)方會(huì)教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到的原理的現(xiàn)象，課程內(nèi)容大幅度縮減[6]，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生是在不懂原理的情況下按照書上或者老師提供的步驟完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己也沒有去思考這一步該怎么處理最合適，為什么有些順序不能改變。學(xué)生直接按照步驟操作得到一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)交給老師，負(fù)責(zé)任的老師會(huì)檢查學(xué)生上交的數(shù)據(jù)，而不負(fù)責(zé)任的老師則直接簽字。

除此之外，實(shí)驗(yàn)室的一些設(shè)備儀器老化導(dǎo)致無法學(xué)生正常使用，有些院?；A(chǔ)設(shè)施不夠完善，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，比如停水停電等都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正常開展和進(jìn)行[7]。

4 地方院校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改進(jìn)

4.1 地方院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前學(xué)生就應(yīng)該掌握好該實(shí)驗(yàn)的原理及實(shí)驗(yàn)步驟，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)課開始之前把實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)教授給學(xué)生，倘若理論課的老師與實(shí)驗(yàn)課的老師不是同一個(gè)人，此時(shí)兩位老師應(yīng)該及時(shí)溝通交流，做好銜接工作，明確分工，落實(shí)相關(guān)知識(shí)的教授工作，為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)[8]。

在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉一下實(shí)驗(yàn)步驟，并就其中的內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學(xué)生的思維可以與理論課的知識(shí)對(duì)接，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還能檢測(cè)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況；除此之外，如果可以的話，教師最好能親自操作一遍，給學(xué)生做一次演示，一般來說，教師在講解時(shí)伴有操作的講解效果比只是干巴巴的講解效果好很多，這樣一來學(xué)生的腦海里會(huì)留下一個(gè)關(guān)于這次實(shí)驗(yàn)裝置的初步印象，在學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)可以減少部分失誤，能節(jié)省不少的時(shí)間[9]。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，教師要承擔(dān)起自己作為實(shí)驗(yàn)課教師的責(zé)任，如無特殊情況理應(yīng)全程陪同，不僅能及時(shí)的解決學(xué)生在實(shí)踐過程中提出的問題，還能在學(xué)生操作不當(dāng)時(shí)幫助他們改正。實(shí)驗(yàn)完成之后學(xué)生會(huì)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容了解學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)掌握程度的好壞。

4.2 合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方案

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課僅僅只是一個(gè)動(dòng)手操作的課程，他們并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)校開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的意義，因此多數(shù)學(xué)生就不加思考地去做實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們喪失思考力、主觀能動(dòng)力、學(xué)習(xí)積極性等各方面的能力[10]。所以這就要求教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)層面是否能與理論課的知識(shí)聯(lián)系起來，多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維，構(gòu)建學(xué)生“理論+實(shí)驗(yàn)”的知識(shí)框架，提高學(xué)生的專業(yè)技能等，這些都是教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

另外教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)方案及時(shí)作出調(diào)整，例如一個(gè)學(xué)生能獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)是一人一組，倘若是內(nèi)容較多或者需要互相幫助的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)教師可規(guī)定兩人一組或者多人一組，如此一來既保證了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)度，完成了教學(xué)計(jì)劃，還能促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，為他們互幫互助、溝通交流提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的是通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)技能得到全面培訓(xùn)。配合課堂理論教學(xué)，考證、牢固和加深對(duì)課堂講授的理論知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生剖析問題和思考問題的能力，以形成腳踏實(shí)地、不務(wù)空名的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)習(xí)慣，為以后更深層次的學(xué)習(xí)和工作打下專業(yè)知識(shí)過硬的根基[11]。因此教師可以在期末考核時(shí)給學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生自己去查文獻(xiàn)、找資料，自己寫實(shí)驗(yàn)過程和步驟，通過自己的努力制定出一份較好的實(shí)驗(yàn)方案。

5 關(guān)于地方院校有機(jī)化學(xué)課程的考核

地方院校有機(jī)化學(xué)在課程考核一方面存在一些不合理的問題，如教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而直接憑自己的喜好對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，教學(xué)中存在教師亂給分的現(xiàn)象，這是十分不應(yīng)該的。除此之外高校開設(shè)有機(jī)化學(xué)這門課程是希望學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)得到提升和成長(zhǎng)，因此教師應(yīng)該合理制定有機(jī)化學(xué)的考核方式，將考核方式多樣化，不要把理論知識(shí)當(dāng)做學(xué)好有機(jī)化學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)[12]。

地方院校有機(jī)化學(xué)課程的考核可以分為期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分，期末成績(jī)即為期末考試試卷的卷面成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)則可以更多樣化一點(diǎn)，比如平時(shí)成績(jī)又可以分為課堂答題、課堂檢測(cè)、課后作業(yè)、線上觀看視頻、線上討論、線上上傳筆記、線上作業(yè)、線上考試等等，這樣既讓有機(jī)化學(xué)的考核有了依據(jù)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過多種方式去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。

6 結(jié)束語

有機(jī)化學(xué)的重要性在化工方面不言而喻，日常生活中的衣食住行都有有機(jī)化學(xué)的影子，而地方高校如何教授有機(jī)化學(xué)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)的工作沒做好，那么學(xué)生的不扎實(shí)、不牢固的基礎(chǔ)知識(shí)就很有可能為以后的學(xué)習(xí)和工作留下隱患，因此地方高校應(yīng)重視有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)工作，不同的時(shí)期有不同的政策目標(biāo)，高校也應(yīng)據(jù)此及時(shí)對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)作出調(diào)整、改變和優(yōu)化[13]，讓學(xué)生在校期間能學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，讓他們的大學(xué)時(shí)光變得更有意義。