徐曉多

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化工與材料技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

職業(yè)教育是一個國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)支柱，國內(nèi)外都在探索職業(yè)教育發(fā)展的有效路徑。近年來國內(nèi)高職教育發(fā)展勢頭良好，招生規(guī)模日益擴大，各類高職院校的建設(shè)取得了令人矚目的發(fā)展。然而，伴隨著招生規(guī)模擴大，學(xué)生層次參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足特別是自主學(xué)習(xí)能力的缺乏日益凸顯。自學(xué)能力是指自己在已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，按照學(xué)習(xí)規(guī)律、不依賴他人的一種自主學(xué)習(xí)的能力，即獨立地獲取知識、運用知識、發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)能力[1]。培養(yǎng)學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)能力，對接未來的崗位需求，促進學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，意義重大，這也是高職課程改革的重要目標(biāo)之一。

1 自主學(xué)習(xí)在《化工單元操作技術(shù)》課程教學(xué)中的意義

1.1 突出以生為主，由學(xué)了變?yōu)闀?/h3>

高職教育培養(yǎng)的是肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職學(xué)生不僅需要具備一定的理論知識且要有較強的動手能力與全面的職業(yè)素質(zhì)。

《化工單元操作技術(shù)》課程是高職化工技術(shù)專業(yè)群的職業(yè)核心課程，課程研究化工生產(chǎn)中典型單元操作的基本原理、設(shè)備及過程操作參數(shù)的調(diào)節(jié)及控制等。課程以“三傳”為主線，分為三個模塊，三種傳遞過程中的機理及設(shè)備操作方法涵蓋的內(nèi)在規(guī)律。在授課過程中強化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由學(xué)了逐漸變?yōu)闀?，部分學(xué)生達(dá)到會指導(dǎo)，以后的學(xué)習(xí)將達(dá)到事半功倍的效果。課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力且更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 適應(yīng)不斷變更的崗位需求

由于化工行業(yè)的特殊性及課程學(xué)時所限，課程講授的單元操作具有一定的局限性，不可能達(dá)到全覆蓋且單元操作的設(shè)備、工藝等更新速度加快，學(xué)生在掌握課程要求的基本內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律基礎(chǔ)上，具備了自主學(xué)習(xí)能力，就能應(yīng)對崗位變遷、技術(shù)改造過程中不斷面臨的新問題。

1.3 促進課程教學(xué)改革與教師能力培養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要求課程在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)等方面需要進行有效的教學(xué)改革，教師在課程教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)能力需要同步提升。

2 高職學(xué)生自學(xué)能力現(xiàn)狀及原因分析

2.1 基礎(chǔ)薄弱，缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)及人生規(guī)劃

大部分高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，在高中階段沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要依靠老師和家長的督促，以被動學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)較差。進入大學(xué)階段，時間安排相對更為自由，產(chǎn)生惰性，絕大部分學(xué)生為應(yīng)付考試和畢業(yè)而學(xué)習(xí)，沒有為未來做知識儲備的規(guī)劃。

2.2 對專業(yè)或課程學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)過程不完整

大部分學(xué)生選擇專業(yè)時具有盲目性，有的是聽從家長安排，有的是服從調(diào)劑，有的是為了從事相關(guān)工作。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣缺乏，部分學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)無太大興趣且化工類專業(yè)課程內(nèi)容理論多，符號多，需記憶的東西多，且有些課程需要理論基礎(chǔ)，難以理解。大部分學(xué)生只滿足于通過考試，對專業(yè)知識和技能的提升興趣缺缺，不進行課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)過程只停留在課上。

2.3 自主學(xué)習(xí)氛圍不濃，工匠精神不足

在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的當(dāng)下，客觀上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的教學(xué)資源和環(huán)境，然而，大部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)刷抖音，玩游戲。智能手機的發(fā)展，使學(xué)生能實現(xiàn)了網(wǎng)吧與課堂0距離。正確的利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，形成自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，需要加強引導(dǎo)。

當(dāng)代的部分大學(xué)生，成長環(huán)境寬松，且實踐活動較少，缺乏鉆研的過程，吃苦耐勞精神不足，而自主學(xué)習(xí)又恰恰是需要吃苦、鉆研精神的，因此，培養(yǎng)工匠精神是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心。

3 《化工單元操作技術(shù)》課程自學(xué)能力培養(yǎng)策略

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣

以優(yōu)秀畢業(yè)生案例，激發(fā)學(xué)生成人成才的愿望；以生活實例，說明專業(yè)的實用性，使學(xué)生對專業(yè)有正確的認(rèn)知，對化工專業(yè)未來有所憧憬；以真實生產(chǎn)案例說明課程的重要性。學(xué)期初即要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間，并不斷的改進。

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。沒有學(xué)習(xí)興趣也就談不上自主學(xué)習(xí)。因此，在課程教學(xué)資源建設(shè)中選擇直觀的，生動的動畫，教學(xué)內(nèi)容以與生產(chǎn)生活相關(guān)案例為載體，在真實的設(shè)備及仿真的空間中開展教學(xué)。

3.2 調(diào)整教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

完整的課程學(xué)習(xí)過程由課前預(yù)習(xí)-課中學(xué)習(xí)-課后復(fù)習(xí)組成。傳統(tǒng)的授課模式對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況指導(dǎo)不夠、監(jiān)控不足。隨著在線課程平臺的建設(shè)完成，采用線上、線下混合式教學(xué)模式，成立小組教學(xué)，小組長輪換制。課前教師在平臺中上傳相關(guān)的微課，要求學(xué)生在上課前完成任務(wù)點、線上測試，找到并重點與難點，并在課上針對的學(xué)習(xí)，教師由前期的集中督促、指導(dǎo)到后期逐漸過渡到放手由學(xué)生自主完成。在授課過程中多采用啟發(fā)和問題驅(qū)動式，難度由淺入深，促使學(xué)生主動思考，多鼓勵增強學(xué)生的信心，實踐操作中小組教學(xué)，小組長輪換制，要想教會別人，首先自己要會，因此就會更認(rèn)真對待課程的預(yù)習(xí)與教師的演示，學(xué)生在團隊中發(fā)揮作用，獲得成就感，形成良性循環(huán)。課后布置拓展任務(wù)，課堂布置合理任務(wù)，合理安排任務(wù)層次，學(xué)習(xí)小組完成查閱資料、任務(wù)匯報及上傳，交互討論過程中由看別人怎么學(xué)到自己知道要怎么學(xué)，最終進步到帶領(lǐng)大家一起學(xué)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

3.3 改革考核方式，完善評價系統(tǒng)

傳統(tǒng)理論教學(xué)中絕大部分同學(xué)不注重平時學(xué)習(xí)，只在考試前突擊復(fù)習(xí)一下，選擇最省力，最簡單的方式。為此，強化過程考核，線上對學(xué)生任務(wù)點完成情況、參與度、作業(yè)完成情況打分，線下對教學(xué)參與度、技能操作情況打分，考核包括教師評價和小組互評。同時，在教學(xué)過程中適當(dāng)獎懲。

3.4 強化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改善學(xué)習(xí)氛圍

合理安排學(xué)習(xí)小組，形成外力，促使學(xué)生開展自學(xué)，形成較好的自主學(xué)習(xí)氛圍。挖掘教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)元素，以典型事例引導(dǎo)，如伯努利、雷諾等科學(xué)家的事例，行業(yè)、企業(yè)技術(shù)能手的事例；實踐操作中增加鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、專研精神的任務(wù)，如精餾操作中對產(chǎn)品的質(zhì)量要求的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

4 結(jié)論

在《化工單元操作技術(shù)》課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這對學(xué)生掌握課程知識與技能，對接未來的崗位需求意義重大?！痘卧僮骷夹g(shù)》課程通過對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計，教學(xué)模式、考核方式的調(diào)整激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，自學(xué)能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。