張 健

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

高職院校必須結(jié)合自身的發(fā)展情況，充分利用現(xiàn)有的所有資源，提高資源的使用效率，對(duì)社會(huì)人員進(jìn)行技能培訓(xùn)，從而提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。該制度的實(shí)施對(duì)于高職院校的發(fā)展而言具有很重要的作用，所以，高職院校要認(rèn)清現(xiàn)狀，采取合理的措施[1]。

1 1+X證書(shū)制度的含義

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件中明確指出，該制度的具體含義為學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的制度。該制度也是一種新出臺(tái)的學(xué)業(yè)證書(shū)制度，該制度和傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)證書(shū)制度有一定的差異性，需要將兩者進(jìn)行對(duì)比。1993年，我國(guó)第一次提出了雙證書(shū)制度，其具體含義指的就是學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書(shū)制度。然后又發(fā)展到了1+X證書(shū)制度，該制度的產(chǎn)生也足以證明職業(yè)教育證書(shū)制度有所升級(jí)，超越了之前的制度，體現(xiàn)了我國(guó)的教育改革情況，X作為一個(gè)變量，也能夠有效地體現(xiàn)出學(xué)業(yè)證書(shū)制所具備的可能性[2]。

2 在1+X證書(shū)制度下的課程改革措施

2.1 教學(xué)目標(biāo)性多元化變化

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心發(fā)展取決于培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)影響課程內(nèi)容的選擇。要想確保該制度能夠得到有效地實(shí)施，發(fā)揮出該制度實(shí)施的預(yù)期目標(biāo)，那么，就必須分析培養(yǎng)目標(biāo)的變化情況。根據(jù)傳統(tǒng)證書(shū)制度而言，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，他們的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都是為了把學(xué)生打造成為專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才，培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)歷文憑+職業(yè)資格證書(shū)”。在如期完成了教學(xué)內(nèi)容之后，必須確保每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)了專(zhuān)業(yè)化技能，而這些技能可以幫助他們更好地走向社會(huì)，找到適合自己的職位，針對(duì)性較強(qiáng)。而實(shí)行了新的制度之后，培養(yǎng)目標(biāo)也變得更加多元化，希望能夠把所有的學(xué)生培養(yǎng)成為具有專(zhuān)業(yè)技能的人。在1+X證書(shū)制度中，1的內(nèi)在含義在某種程度上被夸大了，但是，X具有較強(qiáng)的不確定性，因此，這兩者的結(jié)合也提高了專(zhuān)業(yè)型人才的可能性。與此同時(shí)，培養(yǎng)出來(lái)的不同人才都具有不同的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)，這些人才也能夠滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)際需要。因此，以該制度為基礎(chǔ)培養(yǎng)出來(lái)的人才更具有多元化的特征。所以，該制度的實(shí)施要求高職院校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型的多元化人才，同時(shí)還要考慮整個(gè)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需要，培養(yǎng)社會(huì)所需要的復(fù)合型人才，這些人才除了擁有某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)化技術(shù)之外，他們自身的職業(yè)道德以及綜合素養(yǎng)也比較高，而且創(chuàng)新水平比較強(qiáng)，對(duì)于多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí)進(jìn)行有效地融合，以此為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)人才，要確保培養(yǎng)出來(lái)的所有人才都必須具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)。和具備某個(gè)專(zhuān)一技能的人才相比較來(lái)看，復(fù)合型技術(shù)人才除了具備專(zhuān)業(yè)技能之外，他們也能夠更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，能夠滿(mǎn)足崗位變化的需要。值得強(qiáng)調(diào)的是，就這個(gè)制度本身來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)于符合人才的需要。然而，以該制度為基礎(chǔ)培養(yǎng)出來(lái)的人才也并全是復(fù)合型人才。因此，這就要求高職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中要確保人才能夠把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)這些知識(shí)更好地匹配崗位，而不是只擁有證書(shū)[3]。

2.2 促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的多進(jìn)程轉(zhuǎn)化

課程結(jié)構(gòu)不僅僅涉及教學(xué)內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)有緊密聯(lián)系，與此同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)也涉及以什么樣的形式組織課程問(wèn)題。所以，很有必要分析并探索該制度下的課程結(jié)構(gòu)變化情況。根據(jù)高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置情況來(lái)看，主要課程包括3種類(lèi)型，分別為公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程和專(zhuān)業(yè)綜合技能課程。該做法改變了高職院校的課程結(jié)構(gòu)，就公共基礎(chǔ)課程這一類(lèi)型來(lái)說(shuō)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識(shí)，讓他們?cè)讷@得文憑的過(guò)程中獲得基礎(chǔ)的知識(shí)，得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。就專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程而言，可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)，更好地走入社會(huì)，但是傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)還是存在較多的缺陷。為了克服這些缺陷，我們開(kāi)始實(shí)行新的制度，在新的制度下，課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，即“公共基礎(chǔ)課程一若干‘專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程+專(zhuān)業(yè)綜合技能課程”’。這也就要求高職院校必須采用新的課程結(jié)構(gòu)，并將該結(jié)構(gòu)貫徹落實(shí)，但該結(jié)構(gòu)并不代表全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中還要考慮學(xué)生的實(shí)際特征，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的具體需求，改進(jìn)現(xiàn)有的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，給學(xué)生之后的就業(yè)以及生活奠定更好的基礎(chǔ)。

2.3 要促進(jìn)課程內(nèi)容的多角度轉(zhuǎn)變

高職院校要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，那么，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就是課程內(nèi)容構(gòu)建。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在一定程度上制約了課程內(nèi)容，課程內(nèi)容也會(huì)影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在1+X證書(shū)制度實(shí)施的過(guò)程中，課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容就體現(xiàn)在課程內(nèi)容方面。在雙證書(shū)制度下，對(duì)于高職院校而言，培養(yǎng)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生獲得相應(yīng)的技術(shù)，該技術(shù)是針對(duì)某個(gè)單一崗位的，課程內(nèi)容的主要特征體現(xiàn)在單向度。而1+X證書(shū)制度實(shí)施之后，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了改變，需要培養(yǎng)學(xué)生能夠符合多個(gè)崗位需求，也就是說(shuō)，要培養(yǎng)復(fù)合型人才，不同的人才具有不同的專(zhuān)業(yè)背景和知識(shí)。因此，貫徹落實(shí)該制度就要確保課程內(nèi)容也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變。第一，將向度與綜合向度的分解與結(jié)合。對(duì)于課程內(nèi)容產(chǎn)生決定作用的除了培養(yǎng)目標(biāo)之外，還需要對(duì)其自身進(jìn)行有效地處理，在此基礎(chǔ)之上促進(jìn)理論和技能的融合。第二，知識(shí)向度與其它向度的有效結(jié)合。以知識(shí)的內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地選擇課程內(nèi)容，然后開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)知識(shí)的超越[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校在實(shí)施1+X證書(shū)制度的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師必須摸索更科學(xué)有效的教學(xué)策略和手段，要結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才，要增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，確保它們滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需要，增強(qiáng)和企業(yè)之間的溝通與合作，打造更科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)課程和內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中融入新的教學(xué)理念和技能。