邱嵐珍，雷江華

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢430079)

面部表情蘊含著豐富的交流信息，在人們的日常社會交往中起著重要的作用。[1]手語溝通是聽障人士溝通與交往的主要方式之一，[2]由于缺乏聽覺線索，聽障人士在手語溝通過程中的面部表情包含著更多的交際信息。與普通人相比，聽障人士表現(xiàn)出更多的面部處理的認(rèn)知加工，以獲得更多的有效交際信息。眾多研究表明，自閉癥兒童在面部信息加工過程中存在障礙。[3-4]然而，研究者發(fā)現(xiàn)自閉癥聾童的高發(fā)生率已使得他們成為不可被忽視的群體和服務(wù)對象，在聽障兒童當(dāng)中，大約有4%的聽障兒童被診斷為自閉癥。[5]手語因其獨特的視覺空間和面部表情表達(dá)語法使得聽障人士在面部表情加工方面有著獨特的優(yōu)勢，那么孤獨癥(1)注：本文中的“孤獨癥”與“自閉癥”為同一障礙類型。聾童在手語溝通中的面部表情加工特征又會是怎樣的表現(xiàn)呢？

文章將通過比較孤獨癥聾童與單一孤獨癥兒童以及一般聾童分別在溝通交往中面部表情的識別和使用情況之基礎(chǔ)上，梳理出孤獨癥聾童在手語溝通過程中面部表情加工的基本特征，以期對孤獨癥聾童的社會交往干預(yù)實踐有所啟示，并促進孤獨癥聾童在使用手語溝通過程中的面部表情研究。

一、面部表情的識別

(一)孤獨癥聾童與單一孤獨癥兒童的比較研究

面部識別缺陷被廣泛認(rèn)為是自閉癥譜系障礙患者社交障礙的重要因素，甚至是其核心問題。[6-7]眾多研究表明，在情緒識別過程中，自閉癥譜系障礙個體較少關(guān)注表情豐富的面部的眼部區(qū)域，不能有效地使用來自面部上半部分的信息，而是更多地依賴于來自臉部較低部位的信息，呈現(xiàn)局部加工的特征。[8-9]Hobson等人利用一項面部-聲音的任務(wù)，讓參與者選擇人臉的照片作為情感表達(dá)的聲音。結(jié)果發(fā)現(xiàn),與對照組相比，自閉癥青少年在識別面部表情方面存在缺陷。[10]Smith等人對一名自閉癥語言學(xué)家兼英國手語學(xué)習(xí)者Christopher進行了個案研究。在教授手語的這一過程中他們發(fā)現(xiàn)Christopher有異常的面部表情識別現(xiàn)象：呈現(xiàn)出局部加工的面部信息處理特征。在一項故事復(fù)述任務(wù)中，Christopher總是避免盯著導(dǎo)師的眼睛，用快速的目光掃視她的臉。Christopher只在開始時看了一眼導(dǎo)師，后續(xù)又看了一眼。在導(dǎo)師利用手語敘述故事時，他的目光持續(xù)避開導(dǎo)師的面部表情，長達(dá)30s，結(jié)果他很難理解手語敘述的內(nèi)容，特別是角色和角色之間的切換，而在相比之下控制組全程看著導(dǎo)師的面部。[11]14

在手語理解過程中，孤獨癥聾童的面部表情識別特征是怎樣的呢？早期的研究通過父母問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自閉癥聾童在使用和匹配面部表情方面同樣存在困難。[12]為了進一步探究自閉癥聾童的面部表情識別能力，研究者對13名自閉癥聾童進行了一項掩蔽實驗，主要比較兒童在蒙面和非蒙面的情況下進行手語理解過程中的表情識別：一是參與者在電腦屏幕上看見手語者的手和臉；二是將手語者臉部遮住，不讓參與者看見手語者的臉部，只看見手勢。結(jié)果顯示，相較于一般聾童組，自閉癥聾童識別出較少的正確的面部表情，但是自閉癥聾童組內(nèi)存在顯著性差異[自閉癥聾童組z(13)=2.27，P<0.023]，表現(xiàn)出明顯的掩蔽效應(yīng)。這說明自閉癥聾童在手語理解的過程對面部表情進行識別時在一定程度上使用了面部信息。[13]

(二)孤獨癥聾童與一般聾童的比較研究

聽障人士在面部表情識別方面有著獨特的優(yōu)勢，并且面部在聽障人士交往過程傳遞著重要信息。[14]聽障的手語者比聽力正常的人更能注意到面孔，并且相對于健聽的非手語者顯示出更強的面部處理加工水平。例如：在一項研究中，研究者利用人臉匹配任務(wù)讓觀察者在同時排列的10張面孔中尋找1張目標(biāo)面孔，并利用刺激物擾亂面部處理，進而探明聾人的面部識別能力。結(jié)果顯示，聾童的表現(xiàn)全都比聽力正常的觀察者的表現(xiàn)更為準(zhǔn)確，這一結(jié)果證明了聽覺剝奪會導(dǎo)致聾人面部視覺處理能力增強，更加關(guān)注面部信息。[15]

為了探明自閉癥聾童與一般聾童的面部表情的識別差異，研究者利用Benton面部識別測試，結(jié)果顯示,自閉癥聾童組與一般聾童組在總體識別數(shù)量上無顯著差異，但是識別結(jié)果表明自閉癥聾童識別損傷程度達(dá)到嚴(yán)重水平的人數(shù)更多?？赡艿募僭O(shè)是，自閉癥本身的社會認(rèn)知缺陷沒有對自閉癥聾童的面部表情識別造成嚴(yán)重的影響，而是由于使用手語時被要求觀察面部表情，這一要求迫使他們在溝通過程中注意面部表情。但是對這一假設(shè)要保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，因為被試的樣本較小，且方法上也存在著不足即BFRT(2)BFRT，即Benton Facial Recognition Test，本頓面部識別測驗，是一種衡量識別人臉能力的標(biāo)準(zhǔn)化測量方法?？赡懿皇且粋€敏感性的任務(wù)。[16]70-84在上述的掩蔽實驗中，自閉癥聾童組在兩種情況下識別表情的總數(shù)量低于一般聾童組。一般聾童在非掩蔽的情況下識別出更多的面部表情，同時組(一般聾童組與自閉癥聾童組)與掩蔽條件(掩蔽和不掩蔽)的交互效應(yīng)結(jié)果顯示，一般聾童的掩蔽效應(yīng)大于自閉癥聾童組。實驗結(jié)果顯示，顯著的掩蔽效應(yīng)表明一般聾童在手語過程中十分依賴面部信息，并且表現(xiàn)出對于面部表情較強的識別能力。盡管在面部表情識別總量上自閉癥聾童組少于一般聾童組，但是自閉癥聾童組內(nèi)的掩蔽效應(yīng)說明自閉癥聾童在手語理解中一定程度上同樣利用了面部信息。

(三)小結(jié)

通過對比研究發(fā)現(xiàn):聾童由于聽覺被剝奪，因此其具有更強的面部識別能力；孤獨癥聾童和單一孤獨癥兒童在手語理解過程中對于面部表情的識別均存在一定的缺陷；孤獨癥聾童在手語理解過程中對面部表情的識別與一般聾童相似，同樣均十分依賴面部信息。這可能是單一孤獨癥和聾童孤獨癥的不同之處?？赡艿慕忉屖?，由于聽覺被剝奪，其在使用手語時被要求在手語溝通中注意面部，這可能會導(dǎo)致聾童自閉癥比單一自閉癥更多的使用面部。[16]141-161另一種可能的解釋是，手語的使用會影響面部識別的處理方式。在一項比較健聽或聾人手語者與非手語者對面孔識別任務(wù)的研究中發(fā)現(xiàn)，手語者的面部識別的準(zhǔn)確率高于非手語者，識別速度慢于非手語者。[17]這一研究結(jié)果說明，手語在一定程度上影響了面部識別的處理方式，雖然這為上述的推測提供了一定的實驗支撐，但是這一推測仍需更多的實驗加以證明。

二、面部表情的使用

(一)孤獨癥聾童與一般聾童的比較研究

手語是聾人群體中自然產(chǎn)生的語言系統(tǒng)，像口語一樣，有語音、詞匯和句法層次的結(jié)構(gòu)。[18]有時候聾人手語者也用面部表情來代替手勢，因此聾人使用面部表情更為頻繁、靈活，有著比一般人更為豐富的面部表情，他們通過面部表情傳遞情緒和信息。[19]

孤獨癥聾童在面部表情的使用方面是否會受其手語環(huán)境的影響，是否在手語輸出過程中產(chǎn)生更多的面部表情？在一項研究中，Denmark利用手語復(fù)述故事任務(wù)比較自閉癥聾童和一般聾童在手語復(fù)述中面部表情的使用情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自閉癥聾童組組間所產(chǎn)生的面部表情總數(shù)沒有差異，但產(chǎn)生的面部表情動作的質(zhì)量有著顯著性差異，自閉癥聾童產(chǎn)生較少接近完整的、正確的面部表情。[20]300因此，有理由認(rèn)為：手語并沒有對孤獨癥聾童的面部表情使用起到積極的保護作用，反而由于孤獨癥本身的障礙使得孤獨癥聾童面部表情使用異常。這一結(jié)果也在研究者Shield的一項訪談研究中得到體現(xiàn)。例如：一位自閉癥聾童的母親報告說，她的兒子能夠理解手語，但是很少產(chǎn)生語言面部表情，而且在利用手語提出疑問的時候，從未產(chǎn)生像普通兒童一樣的表情：上揚的眉毛和張大的眼睛。[21]

(二)孤獨癥聾童與單一孤獨癥兒童的比較研究

孤獨癥兒童較難產(chǎn)生豐富的面部表情，即使產(chǎn)生表情也是非典型的，較難為普通兒童所識別，因此，使用手語的孤獨癥兒童依然較少使用面部表情，缺乏眼神交流。Macdonald等人在研究中觀察到，在10名高功能自閉癥的樣本中，他們表達(dá)面部情緒的能力受損，這種受損能力體現(xiàn)在普通兒童對自閉癥兒童表情的反應(yīng)中。[22]Volker等人在更大的兒童樣本中，通過表情識別任務(wù)發(fā)現(xiàn)相較于普通兒童產(chǎn)生的面部表情，普通兒童更難以識別自閉癥兒童產(chǎn)生的悲傷表情。自閉癥兒童的表達(dá)方式也被認(rèn)為比普通兒童的表達(dá)方式更“古怪”。[23]那么使用手語的單一孤獨癥兒童的面部表情的使用情況是怎樣的呢？在Smith的研究中，同樣發(fā)現(xiàn)Christopher在手語輸出過程中很少使用面部表情，而且他的面部動作使用也非常困難，尤其是在手語過程中，將合適的表情與手語配合呈現(xiàn)。除此之外，他不能用面部來表示否定和疑問的表情，因此，這也影響了他使用面部表情來產(chǎn)生韻律正確的手語的能力。[11]28這和Shield與自閉癥聾童母親的訪談結(jié)果是一致的。通過上述Denmark的實驗得知，孤獨癥聾童產(chǎn)生的面部表情的質(zhì)量不佳。另一項研究同樣報告了自閉癥聾童在手語輸出過程中面部表情使用的異常情況：Poizner等人調(diào)查了一位成年自閉癥聾人手語者(Judith M.)的手語技能，她從出生起在與聾人父母的交流中接觸到手語，在11個月的時候開始停止眼神交流。盡管有一個良好的母語手語環(huán)境，但她的手語輸出中卻明顯缺少面部表情。[24]

(三)小結(jié)

不難發(fā)現(xiàn)，與一般聾童手語者相比，孤獨癥聾童在手語輸出的過程中產(chǎn)生更少的面部表情；盡管使用手語或者暴露在手語環(huán)境中，單一孤獨癥和孤獨癥聾童在手語輸出中同樣較少使用面部表情，孤獨癥聾童的面部表情使用異?，F(xiàn)象并沒有因手語的使用得到改善，這可能與孤獨癥障礙本身有著很大的關(guān)系。因為情感處理和心智理論缺陷是自閉癥的核心，這種缺陷和障礙會破壞手語者的這種能力，例如自閉癥兒童的口語發(fā)展同樣受到了損害。[20]301

三、結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論

通過對比孤獨癥聾童與一般聾童，孤獨癥聾童與單一孤獨癥兒童，可以發(fā)現(xiàn)：孤獨癥聾童面部表情的研究沿用遵照單一孤獨癥兒童和一般聾童的研究方法，多運用圖片識別、句子復(fù)述、故事復(fù)述等方式，缺少自然環(huán)境下的觀察實驗。但總體來說，對于孤獨癥聾童面部表情的研究實現(xiàn)了從無到有、從淺顯到深入、從訪談記錄到科學(xué)實驗的發(fā)展歷程，未來需要在方法上更加多樣化，在研究上更加細(xì)致化。

第一，在面部表情的識別方面，孤獨癥聾童在手語理解過程中對面部表情的識別能力并沒有受到孤獨癥本身障礙的重大影響，反而由于在手語溝通過程中對面部表情的高度關(guān)注以及手語對面部信息加工方式的影響提升了孤獨癥聾童對面部表情信息的注意，但這些假設(shè)仍然需要未來更多的實驗證明。

第二， 在面部表情的使用上，孤獨癥聾童在手語輸出過程中產(chǎn)生較少的面部表情，且即使暴露在良好的母語手語環(huán)境中，孤獨癥聾童依然產(chǎn)生較少的面部表情。手語對于面部表情高度注意的要求并沒有像對孤獨癥聾童的面部表情識別一樣對孤獨癥聾童的面部表情的使用產(chǎn)生積極作用，反而由于孤獨癥本身的障礙使得孤獨癥聾童在面部表情的使用上與單一孤獨癥兒童相似。

第三， 從孤獨癥聾童手語理解過程中面部表情加工的研究上來看，國外的研究成果盡管還不多，但是已實現(xiàn)從一些觀察記錄、逸聞趣事到精心科學(xué)的實驗設(shè)計的轉(zhuǎn)變，深入研究孤獨癥本身的障礙與其手語理解中面部表情加工的關(guān)系以及手語暴露是否對孤獨癥兒童的面部表情加工有利等相關(guān)問題。與此同時，仍然還存在諸多可探究的問題，例如：研究中大都以孤獨癥聾童與一般聾童作為實驗對象，而少有孤獨癥聾童與單一孤獨癥兒童的比較研究。目前，我國關(guān)于孤獨癥聾童的研究較少，對于孤獨癥聾童面部表情的研究更是寥寥無幾。因此，在實踐生活中，我國研究人員應(yīng)當(dāng)注重對孤獨癥聾童的發(fā)現(xiàn)，在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行積極有效的實證探究，為孤獨癥聾童的社會認(rèn)知和社會交往提供有效信息。

(二)啟示

通過研究孤獨癥聾童手語溝通中面部表情的異常表現(xiàn)，孤獨癥聾童教育可從中獲得如下啟示：首先，在孤獨癥聾童面部表情識別的日常生活訓(xùn)練中，可以盡早地使用手語，利用手語視覺線索幫助孤獨癥聾童關(guān)注面部表情。其次，在孤獨癥聾童面部表情使用的教育訓(xùn)練中，可以采圖片交換溝通系統(tǒng)(PECS)。例如，Georgia 等人對1名10歲自閉癥聾童進行了長達(dá)6個月的PECS訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其在6個月之后，由一開始的5 s不到的眼神互動提升至15 s，[25]其社會交往能力也有所提升。此外，社會交往是雙向的互動，與單一孤獨癥兒童一樣，由于孤獨癥聾童面部表情的異常表現(xiàn)，他們在交往過程中可能處于劣勢地位。Steven等人的錄像友誼評分實驗結(jié)果顯示，自閉癥兒童的分?jǐn)?shù)明顯低于普通兒童，說明由于自閉癥兒童表情的異常表現(xiàn)，普通兒童在社會交往中會抗拒自閉癥兒童。同伴的消極反應(yīng)對于那些社交意識相對較強的自閉癥兒童來說尤其令人沮喪，他們可能正在努力建立友誼，但卻未能形成友誼。[26]社會交往的雙向性要求孤獨癥兒童的社會交往應(yīng)該不僅僅只是關(guān)注孤獨癥兒童，也需要從同伴的角度出發(fā)，在學(xué)校教育訓(xùn)練中發(fā)揮同伴交往的作用，提升同伴對于孤獨癥聾童的接納程度。再有，研究表明自閉癥兒童更喜歡電腦而不是玩具。[27]在此基礎(chǔ)上，利用互動類的工具比如電腦游戲軟件等對自閉癥兒童面部表情進行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的面部表情識別和使用均有所提升。[28-29]因此，孤獨癥聾童面部表情訓(xùn)練應(yīng)該利用已有研究成果，積極開展實踐訓(xùn)練。最后，實踐與研究要探索更多關(guān)于孤獨癥聾童社會交往的教育訓(xùn)練策略。具體而言，可以從孤獨癥聾童的面部表情、身體姿勢、手語使用等更加細(xì)致的方向入手，結(jié)合孤獨癥聾童的個案實際情況，真正在實踐中發(fā)掘孤獨癥聾童的社會交往實用策略。