范文玲

（江蘇省常州市新橋高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213032）

因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課程具備相應(yīng)的特殊性，語(yǔ)文雖然與英語(yǔ)一樣，都被列為語(yǔ)言課程，但是在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生具備能力所提出的要求，卻有著一定的差異性。因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期生活在一個(gè)漢語(yǔ)言的文化環(huán)境之下，所以需要學(xué)生具備較高的閱讀能力、表達(dá)能力和聆聽(tīng)能力。在教學(xué)時(shí)，教師也需要將關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力方面，最終使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)有效的教學(xué)策略，使教學(xué)效果得到優(yōu)化，最終使得學(xué)生讀寫(xiě)能力得到培養(yǎng)與提高。

一、采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，使得學(xué)生讀寫(xiě)能力得到培養(yǎng)

在培養(yǎng)高中生讀寫(xiě)能力過(guò)程中，讀寫(xiě)相結(jié)合成為當(dāng)前一種重要手段。讀寫(xiě)結(jié)合就是將寫(xiě)作和閱讀更好地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)時(shí)保證與課堂發(fā)展相同步，最終可以保證寫(xiě)作和閱讀實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同促進(jìn)的目的。從當(dāng)前教學(xué)效果來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)中存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，選擇將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行分離，也就是未能將寫(xiě)作和閱讀進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。這種情況的出現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高受到影響，所以為了不斷提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的方式，將與讀寫(xiě)相關(guān)的內(nèi)容更好地結(jié)合起來(lái)。比如在教學(xué)時(shí)，教師需要做到下述幾個(gè)方面：一是在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，將仿寫(xiě)訓(xùn)練加入其中，比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，因?yàn)樵撐恼轮凶髡咚褂玫膶?xiě)作手法十分吸引人，并且文章中有大量?jī)?yōu)美句子，比如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”這個(gè)優(yōu)美的詞句給人無(wú)限遐想，在文章中作者會(huì)選擇利用擬人或者比喻的修辭方法，教師在課堂上講述課文過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，隨后學(xué)習(xí)作者的修辭手法。根據(jù)作者的修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)或者仿造句式，通過(guò)這樣一個(gè)仿寫(xiě)的方式，可以將寫(xiě)作和閱讀更好地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完善的整體，最終提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。

二、加強(qiáng)技能訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的比重，讓學(xué)生讀寫(xiě)能力得到強(qiáng)化

無(wú)論是寫(xiě)作能力還是閱讀能力，在教學(xué)時(shí)都有一定的技巧，比如在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，因?yàn)槠渲猩婕按罅康男揶o方法，同時(shí)也包括文章的技巧、布局、結(jié)構(gòu)等。在開(kāi)展閱讀時(shí)，教師需要從相應(yīng)的技巧入手，比如選擇與上下文相聯(lián)系，抓住文章中的關(guān)鍵詞句，從寫(xiě)作背景出發(fā)，聯(lián)系作者真實(shí)經(jīng)歷等等，在掌握這些技巧之后，就能保證學(xué)生可以在日后的寫(xiě)作和閱讀過(guò)程中提高自身的水平，最終體現(xiàn)良好的能力。比如還是學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，學(xué)生在閱讀中有一句話就是“這幾天心里頗不寧?kù)o”，這是文章中一個(gè)十分關(guān)鍵的句子，同時(shí)也能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)的心境。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，主動(dòng)找到文章中與其類似的句子，通過(guò)這種訓(xùn)練方式，可以使學(xué)生的閱讀技能得到強(qiáng)化，最終不斷提高學(xué)生的思考能力與閱讀能力，同時(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中也需要將大量的實(shí)踐訓(xùn)練加入其中，使學(xué)生的技能水平得到提高。比如關(guān)于文章結(jié)構(gòu)、布局方面，總分總是大部分學(xué)生最常使用的一種文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，在課堂上教師可以根據(jù)所教授的內(nèi)容給出與其對(duì)應(yīng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)題目?jī)?nèi)容寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的大綱，并且采用總分總的結(jié)構(gòu)，通過(guò)大量的訓(xùn)練模式，使學(xué)生在無(wú)意間掌握更多的寫(xiě)作技巧。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境方式，使得寫(xiě)作與閱讀的深度得到交互

在開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，不僅需要保證學(xué)生的雙項(xiàng)能力得到培養(yǎng)，同時(shí)也需要保障學(xué)生可以與閱讀寫(xiě)作進(jìn)行互動(dòng)，只有保證兩者進(jìn)行不斷的互動(dòng)，才能使學(xué)生對(duì)其有更加深入的認(rèn)識(shí)，如果存在互動(dòng)不足的情況，那么學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握時(shí)，只能認(rèn)識(shí)其表面情況。所以在這時(shí)需要從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生可以不自覺(jué)地投入到情境當(dāng)中來(lái)，與知識(shí)形成一個(gè)有效的互動(dòng)，最終使自身的綜合能力得到提高。比如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇詩(shī)歌過(guò)程中，教師在教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)李白的生平事跡進(jìn)行深入的調(diào)查，并且在課堂上為學(xué)生描述李白坎坷的一生，以此作為一個(gè)前提，將課文引入到課堂上。在《蜀道難》這篇詩(shī)歌中，李白對(duì)于古蜀道的艱難險(xiǎn)峻進(jìn)行了詳細(xì)的描述，因此在講解閱讀內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生可以主動(dòng)地將自己想象成唐代一個(gè)行走在古蜀道的路人，并且用心去體會(huì)古蜀道的困難之處，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去感受情景，可以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，也能根據(jù)對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作主題，創(chuàng)設(shè)與其相對(duì)應(yīng)的、更加具有開(kāi)放性的寫(xiě)作情景，幫助學(xué)生身臨其境般融入到這個(gè)情境當(dāng)中來(lái)，更加深刻地體會(huì)到寫(xiě)作主題，并且形成屬于自己的感受，最終確定一個(gè)更加獨(dú)特化、個(gè)性化的寫(xiě)作內(nèi)容。利用這種多元化的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知情況，同時(shí)也能提高教師的專業(yè)能力，使教師在日后教學(xué)中，可以挖掘教學(xué)內(nèi)容的更深層次部分，為學(xué)生帶來(lái)更加精彩的課堂。

四、拓展學(xué)生寫(xiě)作能力，使其雙項(xiàng)能力得到同步發(fā)展

在培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力過(guò)程中，不能將目光局限于課本，主要是因?yàn)檎n本所涉及的知識(shí)內(nèi)容是十分有限的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題卻呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的拓展，在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力與閱讀能力進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師也需要打開(kāi)自己的思路。比如在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生講解魯迅先生的文章，在這時(shí)就可以對(duì)魯迅先生其他的文章進(jìn)行拓展，隨后與課堂中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行有效的對(duì)比，可以使學(xué)生掌握魯迅先生寫(xiě)作技巧，并且采用自主閱讀的方式，開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀能力。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以將近幾年的高考文章作為切入點(diǎn)，選擇不同省份、不同作文題目的高考作文，將其引入到課堂上，學(xué)生可以針對(duì)不同類型作文開(kāi)展學(xué)習(xí)，最終使自身的寫(xiě)作技能得到鍛煉與提高。利用拓展多方面知識(shí)，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

五、通過(guò)合作模式，使學(xué)生閱讀與寫(xiě)作水平得到提高

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)模式的影響，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到極大抑制，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力與意識(shí)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將合作探究教學(xué)模式加入其中，利用小組合作探究模式，可以確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這也是差異化教學(xué)與因材施教教學(xué)的典范。教師利用“異組同質(zhì)、同組異質(zhì)”的方式，能夠?yàn)槊课粚W(xué)生提供更好的發(fā)展平臺(tái)與機(jī)會(huì)，小組成員采用相互借鑒與交流的手段，可以更好地完成閱讀任務(wù)，同時(shí)也能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題等多項(xiàng)能力，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中，將小組合作學(xué)習(xí)滲透其中是極其重要的，它能夠從不同方面、不同角度提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也能激勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)策略與方法進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

六、傳授給學(xué)生有效的讀寫(xiě)方式，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

通過(guò)教授給學(xué)生正確有效的讀寫(xiě)方式，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，比如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇文章過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用自主閱讀的方式，找到在閱讀時(shí)所面臨的問(wèn)題，并且利用質(zhì)疑的觀點(diǎn)，找到文章中的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)。在課堂上需要學(xué)生根據(jù)所面臨的問(wèn)題進(jìn)行討論，將精讀與略讀進(jìn)行結(jié)合。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生更好地理解文章思想內(nèi)涵，同時(shí)也能分析與討論個(gè)別疑難雜句，并且對(duì)文章進(jìn)行深入的把握。除此之外，教師也需要在學(xué)生理解文章后，引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行深入的思考，并且隨手寫(xiě)下在閱讀時(shí)所獲得的感悟。通過(guò)這種方式，為學(xué)生日后在語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)取得較高成績(jī)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的方式，能夠提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，因此在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，將讀寫(xiě)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)加強(qiáng)技能培訓(xùn)，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)情境，并且將其作為一個(gè)有效的輔導(dǎo)手段進(jìn)行合理的應(yīng)用，最終能夠使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，這也是在課堂教學(xué)中，有效提高高中生讀寫(xiě)能力的積極措施。