郭 鵬

（陜西省榆林學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 陜西·榆林 719000）

繪畫藝術(shù)從起源發(fā)展至今，傳承的方式有很多種。但是無論從時間縱軸觀察，還是從東西方藝術(shù)比較中觀察，師徒相授都是繪畫技藝傳承的重要手段。在這種傳承方式下，幾乎每個時代都能培養(yǎng)出無數(shù)的藝術(shù)大師和繪畫能手。在當(dāng)下現(xiàn)代教學(xué)體制中，美術(shù)在教學(xué)實踐上雖然擺脫了原始的師徒制的教學(xué)模式，但還是留有其影響的，而且這種影響力還在發(fā)揮著積極的作用。其中教師示范就是其中一種，并且教師示范在美術(shù)教學(xué)中起著非常重要的作用。但目前的示范教學(xué)也存在一些問題，這些問題一直影響著學(xué)生的考前培訓(xùn)學(xué)習(xí)和上大學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)。

首先是標(biāo)準(zhǔn)的單一化。師徒相授的傳承模式造成的后果是繪畫面貌的雷同與技法的單一化，學(xué)生長時間觀察教師的示范作品，認(rèn)知面和視野都會變窄，不利于今后的藝術(shù)成長，更不利于以后的藝術(shù)創(chuàng)作。再有，學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)繪畫技法，久而久之學(xué)生的實踐技法就會高度程式化，他會按照教師的技法依葫蘆畫瓢、照貓畫虎，這樣的學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的探索精神和對材料的敏感把握，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和自我感覺的伸張，缺乏創(chuàng)造力。還有，長時間單一的跟隨教師示范學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，不主動學(xué)習(xí)藝術(shù)理論知識，基本的審美修養(yǎng)不能提升，學(xué)習(xí)過程也會重技而誤道。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫時也完全是盲從的、無知的沒有基本優(yōu)劣的甄別能力，僅是興趣使然，而對繪畫藝術(shù)理論各方面知識完全處于無知的狀態(tài)。

其實出現(xiàn)這些問題的主要原因還是在高考前美術(shù)培訓(xùn)班里養(yǎng)成的不良習(xí)性。在一切為了考試，一切為了好成績的目標(biāo)驅(qū)使下，考前培訓(xùn)班的教學(xué)模式經(jīng)過多年的磨練和研究，形成了一套非常急功近利且短時間內(nèi)出效果的一套教學(xué)模式。這種模式是高度程式化的凝結(jié)，造成了美術(shù)考生在初學(xué)美術(shù)時就對美術(shù)的認(rèn)知出現(xiàn)了嚴(yán)重的認(rèn)知錯位和偏離。所以剛?cè)氪髮W(xué)后，老師最主要的任務(wù)是糾正學(xué)生錯誤的繪畫認(rèn)識和極度程式化的繪畫方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方法調(diào)整過來，切勿從一種程式跳入另一種程式，如果不改變這種學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的傷害和繪畫事業(yè)的未來摧毀是空前的。正如我國國畫大師齊白石所說“學(xué)我者生，似我者死”，這句話深刻的揭露出繪畫學(xué)習(xí)中所要遵循的真諦。

我國的高等美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)多偏向于實踐性教學(xué)，當(dāng)然這也是由繪畫的專業(yè)特點決定的。有臨摹、寫生、創(chuàng)作等大的教學(xué)階段劃分，其中寫生教學(xué)占用的課時比例較大，也是整個美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中的重點。在寫生教學(xué)中教師的示范起著非常重要的作用。美術(shù)不同于其他學(xué)科，美術(shù)的實踐性很強，美術(shù)專業(yè)教師的示范過程抵得上講述的千言萬語。所以高等美術(shù)專業(yè)的教師上課普遍的授課形式是教學(xué)示范。如果教師在教學(xué)活動中不示范學(xué)生是很難理解很多抽象的問題和實踐中的具體技藝的操作過程的，但通過教師的演示，學(xué)生可以一目了然理解很多用言語難以表述的問題。舉個例子，比如上油畫靜物寫生課，教師在上課之初要把有關(guān)油畫靜物的發(fā)展歷史，藝術(shù)流派，代表畫家等要進行綜述，使學(xué)生對油畫靜物畫有個初步的了解，接下來最為重要的就是繪畫實踐了。教師必須要從如何繃畫布、刷底子、起稿、造型、上色、刻畫等等一系列環(huán)節(jié)進行演示，學(xué)生才能掌握其知識和要點，倘若只靠講述去完成教學(xué)目標(biāo)是很難達到教學(xué)效果的，其結(jié)果只能是教師教得累，學(xué)生聽的也是一頭霧水，實踐操作起來大腦還是一片空白，無從下手。所以美術(shù)的教學(xué)特點是直觀性、實踐性比較強，很多知識是通過教師演示來學(xué)習(xí)的，教師的示范在美術(shù)教學(xué)活動中必不可少且非常關(guān)鍵。

當(dāng)然示范教學(xué)也有其負(fù)面的一面，上面我們也有所提到，這種負(fù)面作用主要突出反映在高等美術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)活動里。教師給學(xué)生示范的越多越是具體，對學(xué)生的自我發(fā)展空間限制越大，看似為了學(xué)生實則害了學(xué)生，因為學(xué)生會把教師的范畫當(dāng)作好的唯一標(biāo)準(zhǔn)來模仿。教師在示范過程中也會不自覺的把自己的一些習(xí)氣和個人喜好、偏向也帶了進去，學(xué)生有時難以甄別，好壞盡收。造成的后果是：一則學(xué)生在處理畫面時亦步亦趨沒有主動意識去駕馭畫面；二則把教師的不足也繼承了去，使之優(yōu)點還沒領(lǐng)悟，缺點卻儼然加身而渾然不知；三則面貌雷同千人一面。如現(xiàn)在普遍存在的張家樣、李家樣，學(xué)誰像誰，哪個工作室出來的，哪個老師教的看其學(xué)生作品基本一目了然，高度相似。這種現(xiàn)象是教師的個人習(xí)慣和畫風(fēng)在示范過程中對學(xué)生的客觀影響，不加注意就會造成繪畫的近親繁殖，面貌雷同，營養(yǎng)不良，扼殺了個人藝術(shù)的創(chuàng)造力和未來發(fā)展的空間。實則是從一種程式跳入另一種程式。

那么怎樣才能既得到老師的悉心指導(dǎo)改掉考前應(yīng)試?yán)L畫習(xí)慣又不至于掉進另一個模式中去，又可以發(fā)揮學(xué)生的主動性和藝術(shù)創(chuàng)造力呢。這個是有些難度，但我們只要能認(rèn)識到教學(xué)示范是把雙刃劍，用好哪一端全憑教師在示范教學(xué)中掌握好其中的分寸，避免在教學(xué)中學(xué)生受老師太多負(fù)面的影響，取長避短方能學(xué)到真知有利于自己的發(fā)展。具體如何把握，作者認(rèn)為做好以下幾點就可以充分發(fā)揮教學(xué)示范的作用又可以降低其負(fù)面的影響。

（1）教師在教學(xué)初期首先要把學(xué)生在考前對美術(shù)的淺顯的認(rèn)知中解脫出來，通過講述繪畫藝術(shù)的本質(zhì)和其在人類社會中所占有的地位及對社會的影響、作用等方面有個概括的講述。（當(dāng)然教學(xué)大綱要求會去系統(tǒng)學(xué)習(xí)其知識）并通過大量的展示、賞析名家名作來分析歷史上的畫家是如何學(xué)習(xí)繪畫如何鉆研的，經(jīng)過什么樣的藝術(shù)實踐最終形成自己的繪畫風(fēng)格和取得藝術(shù)成就的。其次就具體的藝術(shù)作品進行分析，從構(gòu)圖、技法、風(fēng)格、藝術(shù)高度等方面全方位對作品的優(yōu)缺點進行剖析。最后把不同風(fēng)格不同時代的藝術(shù)作品綜合起來進行賞析，拓寬學(xué)生的視野和信息量。通過以上教學(xué)活動使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有了基本的較全面的認(rèn)識，視野開闊了站在了一定的高度上就會對所學(xué)內(nèi)容有了一定的甄別能力和鑒賞力，在今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)上和藝術(shù)實踐上就會少走彎路。

（2）要肯定在繪畫教學(xué)中教師的示范作用是非常重要且必不可少的環(huán)節(jié)，只有通過教師的直接示范才能使學(xué)生非常直觀的、有效的學(xué)到繪畫技能，提高自己實踐水平。我們不能因噎廢食，因為它有不足就拋棄它。教師在示范過程中要注意繪畫語言應(yīng)以普遍規(guī)律，通行方法為主，盡量避免自己風(fēng)格化、個性化的語言表達或者可以展示幾種風(fēng)格的表現(xiàn)形式來說明繪畫要以自己感受為主切勿東施效顰。但總體來說示范畫還是以繪畫中的基礎(chǔ)規(guī)律和普遍認(rèn)知為主要教授內(nèi)容。當(dāng)然也可以穿插一些自己對藝術(shù)的認(rèn)知和自己對藝術(shù)實踐的探索，但前提是要提醒學(xué)生僅是自己的藝術(shù)觀念不要求學(xué)生茍同，要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點引導(dǎo)發(fā)揮其優(yōu)勢感覺，重點指導(dǎo)學(xué)生在掌握繪畫普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，要大膽的表達自己、彰顯自己，勇于探索自己的藝術(shù)道路。比如說色彩感覺好的，下筆又大膽、畫風(fēng)寫意的同學(xué)應(yīng)鼓勵其彰顯個性、大膽探索，只是稍加提醒其畫面構(gòu)成和造型上的一些不當(dāng)即可；對于造型準(zhǔn)確畫風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)要鼓勵其掙脫藩籬勿因循守舊、墨守成規(guī)，遵循自己內(nèi)心感受而畫，而勿陷入為寫實而寫實?？傊纫诺瞄_也要收得住，既遵循藝術(shù)規(guī)律又不沉陷于藝術(shù)窠臼。

（3）教師在示范過程中切不要事無巨細(xì)。把示范演變成了金科玉律要求學(xué)生遵守這個、嚴(yán)把那個，學(xué)習(xí)之初就把學(xué)生帶入到程式和規(guī)范當(dāng)中，條條要遵守、步步要把握，這樣的示范只能起到相反的作用，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)了興趣是非常不可取的。示范只是從宏觀的角度給學(xué)生演示，必要的環(huán)節(jié)加以說明和強調(diào)，切勿事事都要求學(xué)生做到，那樣看似嚴(yán)格要求，實則捆綁了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和探索勁，反倒不利于學(xué)生對知識的掌握和理解。我國著名國畫大家李可染先生曾說：“以最大的功力鉆進去，以最大的勇氣攻出來”。他一生身體力行，為之實踐。我們知道可染先生是史稱南黃（黃賓虹）北齊（齊白石）的倆位近代國畫大師的學(xué)生，但可染先生的作品并不和倆位老師相似，反而是面貌迥異，獨有其自己的藝術(shù)面貌。這也印證了他上面的話，同時也是白石老人一直強調(diào)的“學(xué)我者生，似我者死”。

（4）在示范過程中要積極與學(xué)生互動交流。比如提些問題讓學(xué)生思考或提出一個設(shè)想啟發(fā)學(xué)生的想象。在畫的過程中可以問學(xué)生老師為什么這個地方這樣處理呢，它的好處是什么？最后老師可以對大家的回答進行點評和補充，當(dāng)然氣氛要輕松而幽默，總體以肯定學(xué)生的回答為主。其實這樣不僅能提高學(xué)生對繪畫的認(rèn)知水平，更能激發(fā)學(xué)生的自信和求知欲望以及迫不及待要畫畫的沖動，還能增進學(xué)生與老師的距離。所以說示范教學(xué)中與學(xué)生的互動交流也是十分必要和重要的。

綜上所述在高等院校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教師示范作用的重要性是顯而易見的，它是整個實踐教學(xué)中重要的一環(huán)，是學(xué)生繪畫實踐過程中重要的啟蒙和進階中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。示范教學(xué)活動組織的優(yōu)劣，決定著整個教學(xué)目標(biāo)最終能否有質(zhì)量的實現(xiàn)。示范教學(xué)的能力是需要教師學(xué)習(xí)和掌握的，絕不是簡單粗暴的認(rèn)為只要畫的好就行。其中示范教學(xué)的手段與方法，教師對示范教學(xué)的認(rèn)知都需要教師得到足夠的重視和掌握。繪畫是門藝術(shù)，做好示范教學(xué)同樣也是門藝術(shù)，拿捏好示范教學(xué)中對學(xué)生起積極作用的一面，避諱消極的一面，通過教師的示范和引導(dǎo)，起到點撥學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的潛力，使之最終邁向藝術(shù)殿堂。所以說，千里馬常有，伯樂難尋。好老師就是學(xué)生的伯樂，好的教學(xué)示范是催化劑，是拋磚引玉，是為了更好的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，這樣成就了優(yōu)秀的學(xué)生同時也成就更好的美術(shù)教育。