史良平

（淮陰師范學院 江蘇·淮安 223300）

相比西方國家的高等教育，我國本科教育起步較晚，要想辦出國際一流高等教育必須有強大的師資隊伍保障。大部分高校認識到雙師型教師隊伍建設對學校發(fā)展的重要性，通過引進培養(yǎng)等方式充實雙師型教師隊伍，充分發(fā)揮本科院校教師教育資源作用。教師是不同教育的實施者，要想確保教學質(zhì)量必須有數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，需要有精通實踐理論教學的高級別教師人才，如何建設素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的教學團隊，成為高校亟待解決的重大課題。我國高校要通過體制機制協(xié)同創(chuàng)新，加強院校在產(chǎn)學研方面的合作，探索適應不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式。

1 本科院校教師教育協(xié)同創(chuàng)新概述

協(xié)同創(chuàng)新是系統(tǒng)內(nèi)創(chuàng)新要素資源整合，協(xié)同創(chuàng)新教育是以政府、高校等為主體的價值創(chuàng)造過程。[1]高校教師教育協(xié)同創(chuàng)新通過政府引導與體制機制協(xié)同創(chuàng)新，推動不同教學環(huán)境資源共建共享，項目成果轉(zhuǎn)化等活動，創(chuàng)新高校雙師結(jié)構(gòu)教學團隊建設模式，探索高校雙師結(jié)構(gòu)教學團隊長效運行機制。

協(xié)同創(chuàng)新是熱門的研究理論，是形式豐富的管理模式，具有互補性、動態(tài)性等特征。雙師型教師概念提出后，不斷研究內(nèi)涵豐富趨于成熟，高校教學團隊是推進教育改革為目的，由知識技能互補為共同目標奮斗的教師組成的群體。高校雙師型教師團隊是根據(jù)合理年齡、學歷等，由學校專任教師與行業(yè)兼職群體組成，合作開展課程建設與人才培養(yǎng)。高校雙師結(jié)構(gòu)教學團隊具有結(jié)構(gòu)合理、互補性、協(xié)同性等特征。為發(fā)揮政校企協(xié)同創(chuàng)新機制在高校雙師教師隊伍建設中的作用，必須建立政府主導、大中小學參與的協(xié)同創(chuàng)新平臺，建立長效運行機制。

協(xié)同創(chuàng)新是當今創(chuàng)新理論核心理念，本質(zhì)是管理機制創(chuàng)新，通過創(chuàng)新要素協(xié)同作用整合優(yōu)勢資源。本科院校雙師結(jié)構(gòu)教學團隊建設是重點，很多本科師范院校與中小學建立良好合作關(guān)系，借助協(xié)同創(chuàng)新平臺，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新理念下的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊建設模型，這對完善高校雙師結(jié)構(gòu)教學團隊建設理論具有指導意義。協(xié)同創(chuàng)新是高校發(fā)展的新機遇，高校參與協(xié)同創(chuàng)新平臺建設也能為中小學帶來更大的效益。構(gòu)建本科院校教師教育內(nèi)外協(xié)同機制是順應高校教育發(fā)展的要求，是實現(xiàn)基礎教育與高教優(yōu)勢互補的有效途徑。

2 地方高校教師協(xié)同教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校協(xié)同培育教育師資是教師教育人才培養(yǎng)新模式，有效的協(xié)同機制是教師教育創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的重要保障。新世紀以來，隨著我國高校事業(yè)發(fā)展，對教學師資提出更高的要求，高校為適應社會發(fā)展需要對傳統(tǒng)教師教育模式改革，與中小學合作建立教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)，是本科院校教師教育人才培養(yǎng)模式改革的必由之路。

教育部《關(guān)于大力推進師范實習支教工作的意見》提出，要探索建立教師教育綜合改革試驗區(qū)，促進師生積極參與教育改革實踐，在教學研究等方面提供多樣化教育服務。國務院關(guān)于加強教師隊伍建設的意見提出，要建立高校與政府聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制，許多本科院校改變傳統(tǒng)封閉人才培養(yǎng)模式，建立GUS 教師教育人才培養(yǎng)模式，與中小學校聯(lián)合建立教師教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗區(qū)，實現(xiàn)院校教師培養(yǎng)，教育研究功能的有機結(jié)合。教師教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗區(qū)構(gòu)建在職教師置換培訓改革，解決師范院校與基礎教育脫節(jié)，師范生培養(yǎng)輕實踐等問題，促進高校教育事業(yè)的發(fā)展。教師教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗區(qū)建設突出開放性、協(xié)同性。本科院校教師人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，教師教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗區(qū)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單靠院校培養(yǎng)教師狀況，明確中小學培養(yǎng)教育師資的責任，聘請中小學教師參與教師教育人才培養(yǎng)方案制定。院校教師到中小學校進行實踐鍛煉，只有了解中小學教學現(xiàn)狀，將教師置于真實教學環(huán)境中才能提升教學針對性，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型人才。[2]

教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)需要政府與院校協(xié)同配合，資源共享實現(xiàn)共贏。中小學校與院校協(xié)同配合度關(guān)系到教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)建設可持續(xù)問題。組織內(nèi)部參與人員意愿影響試驗區(qū)建設協(xié)同性，建立協(xié)同機制是教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)建設的根本保證。實踐性是試驗區(qū)建設實踐價值取向。院校教師到中小學校參加實踐鍛煉，學習了解中小學教學要求標準，指導教師聯(lián)合開展課題研究，地方政府主導置換培訓順利開展，提高教師業(yè)務水平。

3 本科院校雙師型教師隊伍建設中的問題

經(jīng)過多年改革實踐，本科院校教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)建設日趨成熟，但實際建設中存在一些問題，影響了高校雙師型教學團隊的建設。高校教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)建設存在的問題主要包括中青年教師比例的不協(xié)調(diào)以及與教學與科研之間的矛盾；與政府管理體制存在矛盾；試驗區(qū)建設理論與實踐存在差距。

地方本科院校大多由高職合并升格形成，有些院校形成初期政府投入經(jīng)費有限，新建院校為擴建校區(qū)負債累累，由于缺乏高層次人才吸引力，內(nèi)部優(yōu)秀人才流失嚴重。院校成立初期高層次人才引進主要是碩博士，新引進研究生年齡在35 周歲以下，青年教師群體成為院校主力軍。

由于新進青年教師缺乏系統(tǒng)的教育理論，教學水平有待提高，青年教師科研能力較低。高校青年教師專業(yè)成長是教師為有效實施教學活動，更好的服務社會進行促進自身教育理念等自我結(jié)構(gòu)完善進行的各種活動。青年教師是新建本科院校教學主力軍，具有年齡優(yōu)勢，思維活躍，積極進取等優(yōu)勢。青年教師專業(yè)成長過程中會遇到各種問題，主要表現(xiàn)在專業(yè)教學理念不明確，專業(yè)成長條件不樂觀，科研能力有待提高。由于高校青年教師僅在從事高教工作前經(jīng)過短期崗前培訓，缺乏教學技能，授課中缺乏規(guī)劃重點。[3]青年教師大多希望得到更多機會進修提升教學水平，由于教學負擔過重等原因致使教師未得到培訓進修機會。地方本科院校青年教師普遍承擔繁重的教學任務，部分教師存在重教學輕科研情況。

師范院校為事業(yè)單位，地方政府為市級政府管理，二者管理體制存在差異，師范院校以培養(yǎng)人才為出發(fā)點，地方政府服從上級政府行政管理，與院校協(xié)同合作非剛需，決定師范院校與政府合作建立在組織內(nèi)部相關(guān)個體情感維系基礎上有限合作。教育行政部門主管人事變動對創(chuàng)新實驗區(qū)合作協(xié)議執(zhí)行存在不確定性，無法保障院校教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)建設可持續(xù)發(fā)展。

4 地方本科院校教師協(xié)同創(chuàng)新教育機制構(gòu)建

自985 工程、211 計劃提出后，各地高校與企業(yè)合作完成項目研發(fā)，高校內(nèi)部不同學科教師組建跨學科教學團隊，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。不同高校教師建構(gòu)跨院校教師團隊，解決不同行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題。高校教師團隊與科研機構(gòu)合作，解決實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的難點問題，根據(jù)基礎教育發(fā)展要求建立跨院校教師團隊，與科研機構(gòu)企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。

地方本科院校與地方經(jīng)濟聯(lián)系密切，人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，院校協(xié)同創(chuàng)新要以基礎教育需求為導向，組織教師走向中小學教學一線，學會理論與實踐結(jié)合。從中小學引進優(yōu)秀教師對學生進行實踐能力訓練，使地方院校更好的解決學生的就業(yè)問題。針對試驗區(qū)建設中存在的問題，院校要立足實際尋求與基礎教育共同目標，構(gòu)建政府高校多方協(xié)同創(chuàng)新機制。本科院校教師教育協(xié)同創(chuàng)新需要通過組建校項目化教師團隊，實行多樣化協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)培訓，構(gòu)建教師專業(yè)實踐發(fā)展平臺等措施打造適應高校發(fā)展的雙師型教師團隊，更好的為地方高校培養(yǎng)應用型人才提供教師教育資源保障。

地方高校教師需要具有自我完善的內(nèi)在動力，將教師的專業(yè)發(fā)展置于協(xié)同項目化團隊中，組建項目研究團隊等多樣合作小組，通過團隊成員相互交流產(chǎn)生思想火花，使得教師教育教學水平得到提高，實現(xiàn)團隊成員工共同發(fā)展。地方高校青年教師要根據(jù)自身實際工作，解決教學與科研中的問題。地方院校充分了解青年教師培訓需求，為青年教師提供進修培訓機會。校外協(xié)同創(chuàng)新培訓克服內(nèi)容空泛及培訓效果不明顯等缺陷，具有專業(yè)性強，資源共享等優(yōu)點，培訓方式多樣化，可采取專題研討，課堂教學觀摩等方式，有利于幫助教師解決科研中存在的問題。

地方本科院校人才培養(yǎng)目標是為社會輸送合格應用型人才，地方本科院校專職教師存在缺乏實踐能力等問題，加強教師實踐能力提上議事日程。高校要鼓勵教師考取專業(yè)資格證，激發(fā)高校教師學習成長的動力。高校要建立專業(yè)教師到基礎教育一線鍛煉的制度，針對教師參加專業(yè)實踐內(nèi)容等做出規(guī)定，對取得雙師型教師給出評優(yōu)評先優(yōu)惠政策。地方院?？善刚埡献鲗W校教師到校擔任兼職教師，承擔實習實訓等專業(yè)實踐課教學，對合作學校兼職教師指導學生實踐活動給予合理薪酬，培養(yǎng)適應地方社會發(fā)展需要的應用型人才。