石 萍* 喻洪流

（上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院 上海 20093）

0 引言

假肢矯形工程是一門(mén)醫(yī)工結(jié)合，研究運(yùn)用工程技術(shù)手段提高殘障人士生活質(zhì)量的生物醫(yī)學(xué)工程分支學(xué)科，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與人體康復(fù)需求相結(jié)合的產(chǎn)物，亦是工程技術(shù)與康復(fù)醫(yī)學(xué)相互滲透形成的新興交叉學(xué)科。2014 年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)關(guān)于部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育常務(wù)會(huì)議，要求遵循高等教育規(guī)律，引導(dǎo)和促進(jìn)一批行業(yè)特色鮮明、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位聯(lián)系密切的本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)定位，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)，提高專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]同年，上海市教委決定通過(guò)試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。上海理工大學(xué)“假肢矯形工程”作為特色顯著、應(yīng)用型強(qiáng)的本科專(zhuān)業(yè)入選上海市第一批應(yīng)用型本科試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)高水平應(yīng)用型本科人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，按照專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)工程對(duì)接的原則，我們以行業(yè)應(yīng)用型人才素質(zhì)能力需要，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了以“雙師融合”為支撐、以“雙證融通”為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，取得了顯著成果。

1 建立全方位“雙證融通”為導(dǎo)向的培養(yǎng)機(jī)制

堅(jiān)持立德樹(shù)人，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)共同參與的“雙證融通”的全過(guò)程人才培養(yǎng)模式，提升應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞這一導(dǎo)向，構(gòu)建了相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，并建設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心課程及教材。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以考取假肢矯形器相關(guān)中級(jí)職業(yè)證書(shū)。通過(guò)課程體系改革推進(jìn)特色人才培養(yǎng)模式，包括：

（1）構(gòu)建創(chuàng)新的課程體系。①構(gòu)建了由理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)與創(chuàng)新教育三部分組成的課程體系；②按知識(shí)層次構(gòu)建了3 個(gè)知識(shí)平臺(tái)，即公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課及專(zhuān)業(yè)方向課，并按學(xué)科體系構(gòu)建課程體系；③制定了完備的教學(xué)大綱、規(guī)范教學(xué)，有課程建設(shè)規(guī)劃和完備的課程檔案。

教學(xué)體系的構(gòu)建以“雙證融通”為導(dǎo)向，參照國(guó)際假肢矯形人才培養(yǎng)課程體系，發(fā)揮我校理工學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)理念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了全面的改革創(chuàng)新，提出了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的模塊化課程體系，構(gòu)建了“雙證融通”的實(shí)踐教學(xué)課程，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等教學(xué)改革，從而建立起“雙證融通”的培養(yǎng)體系。

（2）在課程建設(shè)方面，建立以能力為本位的教育模式。體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)以技術(shù)應(yīng)用為主體的教學(xué)特色，形成教學(xué)、生產(chǎn)相結(jié)合的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。本著能反映專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求、反映專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)要求，體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的模塊化課程；本著課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)合一，產(chǎn)學(xué)結(jié)合；構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的理論和實(shí)踐教學(xué)體系；本著必修選修課相結(jié)合有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，方案制訂的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化以有利于教學(xué)管理，構(gòu)建基于彈性學(xué)制的學(xué)分制模式下的培養(yǎng)計(jì)劃。

（3）教學(xué)內(nèi)容和課程體系不斷改革優(yōu)化，特色突出。教學(xué)內(nèi)容上圍繞假肢矯形工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出康復(fù)器械設(shè)計(jì)與裝配的特色；構(gòu)建了完整的知識(shí)點(diǎn)—知識(shí)線(xiàn)—知識(shí)體系課程群，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并行設(shè)置；積極選用符合培養(yǎng)要求的高質(zhì)量教材，并將國(guó)內(nèi)外前沿和專(zhuān)業(yè)教師的最新實(shí)踐成果充實(shí)進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容；將思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)滲透到了培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)學(xué)生全方位的實(shí)踐型學(xué)習(xí)能力。

（4）堅(jiān)持追求卓越的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注意與本專(zhuān)業(yè)國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)接軌?！凹僦C形工程”專(zhuān)業(yè)始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，積極實(shí)施因材施教，優(yōu)化人才培養(yǎng)方式。根據(jù)國(guó)際ISPO（國(guó)際假肢矯形器學(xué)會(huì)）對(duì)本科假肢矯形器專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范的要求，不斷完善課程設(shè)置，在滿(mǎn)足ISPO基本課程要求的基礎(chǔ)上，增加工程特色課程，使課程體系既具有自己特色，又能與國(guó)際規(guī)范接軌。對(duì)所有學(xué)生要求“寬、專(zhuān)、交”，在接受通識(shí)教育的同時(shí)，學(xué)好相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成不拘于本專(zhuān)業(yè)思維的開(kāi)闊思路。對(duì)少數(shù)拔尖學(xué)生提出“精、深、通”和批判性思維的更高要求，以此造就實(shí)踐型和學(xué)術(shù)型相融合的卓越創(chuàng)新人才。

2 校企協(xié)同育人深度融合，建設(shè)“職業(yè)雙師型”教師隊(duì)伍

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“雙證融通”的目標(biāo)，我們構(gòu)建了校企融合的“職業(yè)雙師型”教師隊(duì)伍?！奥殬I(yè)雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的有效途徑。[2]假肢矯形工程專(zhuān)業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教師工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)能力和國(guó)際化能力的提升，選派教師到企業(yè)、國(guó)外實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)、兼職，不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證專(zhuān)業(yè)教師既具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又具有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，既是知識(shí)的傳播者，也是實(shí)踐技能的示范者。此外，聘請(qǐng)企業(yè)界工程師到校講課，保證師資中來(lái)自第一線(xiàn)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師占有一定的比例，并確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新。這種“校企融合、師（教師證）職（專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格）融合”的“雙師融合”模式，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐。

3 構(gòu)建教學(xué)、實(shí)踐與創(chuàng)新相融合的應(yīng)用能力培養(yǎng)體系

3.1 創(chuàng)建校企一體的實(shí)踐平臺(tái)

為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力創(chuàng)建校企一體的實(shí)踐平臺(tái)，在校外建設(shè)了12 家實(shí)踐教學(xué)基地，校企之間通過(guò)科研創(chuàng)新平臺(tái)、特色工作室支撐學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)論文及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在校內(nèi)建設(shè)了400 多平方的現(xiàn)代化一流實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用需求全方位融合。最重要的是以“職業(yè)雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為支撐，實(shí)施“教師教學(xué)—實(shí)習(xí)實(shí)踐—學(xué)生創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)模式。

設(shè)計(jì)集成的競(jìng)賽指導(dǎo)課程群，以賽促教、以賽促學(xué)、賽學(xué)相長(zhǎng)，采用“做中學(xué)”的教學(xué)模式，將學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)地融合。學(xué)生組成3-5 人的實(shí)踐小組，以各級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐大賽為依托，著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新能力。與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展豐富多彩、形式多樣、內(nèi)容健康向上的科技文化活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)這一方式，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)生人人有特長(zhǎng)，個(gè)個(gè)有技能。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，將專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng)教育有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)揮合作企業(yè)的積極作用，分階段地將創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程全面融入到專(zhuān)業(yè)課程體系中，將專(zhuān)業(yè)課程中的情景教學(xué)和案例教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)直接到合作企業(yè)拍攝情景實(shí)踐教學(xué)視頻等方式，打造以培養(yǎng)雙創(chuàng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的校企一體化實(shí)踐平臺(tái)。

3.2 深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的合作新模式

在“新工科”建設(shè)背景下深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的合作新模式。結(jié)合辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)規(guī)格，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新成果推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育改革。深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，秉承“注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐，力求創(chuàng)新”的原則，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教育過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)接，通過(guò)企業(yè)群支撐專(zhuān)業(yè)發(fā)展，融合企業(yè)發(fā)展需求、崗位能力需求以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需求，形成面向殘疾人事業(yè)的人才按需培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)人才的供給與企業(yè)人才需求的精確匹配建立在行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程的基礎(chǔ)上，這一做法可有效縮短學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的距離。人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)了假肢矯形專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。

4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的保障舉措

4.1 加強(qiáng)規(guī)范管理，保障教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施制度保障，加強(qiáng)過(guò)程管理。依托學(xué)校出臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)管理文件，有力地保障了實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、有序地進(jìn)行。強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)，完善監(jiān)控體系。建立“三級(jí)雙向”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，即學(xué)校教務(wù)處和督導(dǎo)室、專(zhuān)業(yè)教學(xué)科和督導(dǎo)組及同行、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教“三級(jí)監(jiān)控”，實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)反饋和評(píng)教反饋“雙向反饋”制度。對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐帶教老師的教學(xué)實(shí)行實(shí)習(xí)基地管理人員評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高。與此同時(shí)，加強(qiáng)行業(yè)依托，完善校企合作機(jī)制，以此為契機(jī)形成完整的多級(jí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

4.2 強(qiáng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完善實(shí)踐教學(xué)體系

不斷完善教學(xué)管理制度，完善實(shí)踐教學(xué)管理體系，確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能同步提高?！凹僦C形工程”專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“133”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系：即圍繞“1”條主線(xiàn)——以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；抓好理論加實(shí)踐課程教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)“3”個(gè)實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、理實(shí)結(jié)合；建立學(xué)科競(jìng)賽、技能大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽“3”大實(shí)踐能力輔助培養(yǎng)體系，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐技能融合在一起。

4.3 明確校企協(xié)同育人的社會(huì)定位

深入調(diào)查市場(chǎng)需求，及時(shí)掌握社會(huì)需要，達(dá)到教學(xué)與市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接。在假肢矯形工程應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校推進(jìn)的協(xié)同育人機(jī)制，把握國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持本土化戰(zhàn)略，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展為宗旨，尋求與專(zhuān)業(yè)實(shí)力匹配的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)高效合作。

5 結(jié)語(yǔ)

假肢矯形工程專(zhuān)業(yè)基于“職業(yè)雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為支撐，通過(guò)課程體系改革推進(jìn)特色人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人等方式構(gòu)建了“雙證融通”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的精神實(shí)質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力上效果明顯。