周穎婷

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 江蘇·鹽城 224005）

0 前言

SPOC 具有定制性、資源共享與沉淀、數(shù)據(jù)服務(wù)細(xì)粒度、師生互動(dòng)多途徑等特點(diǎn)，以SPOC為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式，能夠?yàn)槟Ｊ铰鋵?shí)提供必要的支持。為了使高職教育更有效的發(fā)揮線上教育、線下教育優(yōu)勢，加快教育模式改革與創(chuàng)新，有必要研究基于SPOC 的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的設(shè)計(jì)，使相關(guān)教育者在深刻了解SPOC 和混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，優(yōu)化模式設(shè)計(jì)及建設(shè)。

1 SPOC 的概述

SPOC 是從MOOCS 延伸而來，它同樣以MOOCS 教學(xué)模式涉及到的認(rèn)知主義、行為主義及相應(yīng)構(gòu)建主義等有關(guān)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，充分借助互聯(lián)信息技術(shù)特點(diǎn)及優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)并對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)反復(fù)強(qiáng)化，看中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并滲透生生、師生深入交流與互動(dòng)相關(guān)教學(xué)理念。SPOC 的教學(xué)模式也沿襲了MOOCS 相關(guān)模式，SPOC 在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在線媒體環(huán)境基礎(chǔ)上，學(xué)生可按照自己的節(jié)奏和步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還能便捷的在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下和同學(xué)、老師進(jìn)行溝通、交流，突破時(shí)空限制。在SPOC 的支持下，學(xué)生可以更全方位的對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)過程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得創(chuàng)新力發(fā)展。相比MOOCS 模式，SPOC的運(yùn)行機(jī)制更加新穎，它從大量開放式注冊發(fā)展成以校本為基礎(chǔ)的選拔性注冊，這種學(xué)習(xí)模式更關(guān)注小型在線課堂，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)控制教學(xué)行為。在SPOC 理念下，教師可以更加靈活的運(yùn)用巨量網(wǎng)絡(luò)教育資源，并結(jié)合學(xué)生差異化需求對(duì)多種線下實(shí)體資源和線上虛擬資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)資源實(shí)現(xiàn)校本化運(yùn)用。[1]SPOC 提倡采取混合式教學(xué)模式，促使師生以及生生在加強(qiáng)情感交流和信息溝通過程中獲得實(shí)時(shí)反饋效果，更有效的彌補(bǔ)單一傳統(tǒng)教學(xué)模式或者單一在線學(xué)習(xí)模式存在的弊端。

2 混合式教學(xué)模式概述

教育者要在教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，需要重新審視所有教學(xué)因素，混合式教學(xué)模式在實(shí)踐期間并沒有固定的機(jī)制要求如何混合各教學(xué)要素，而是看重基于課程教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整與匹配教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)要素。所謂混合式教學(xué)模式，主要是根據(jù)不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深度融合并開展系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理論等因素的充分混合，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)期間教師的監(jiān)控、啟發(fā)和引導(dǎo)作用，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的主體性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性。立足教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層面看，混合式教學(xué)模式主要是基于個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，將面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行適當(dāng)混合，并在此基礎(chǔ)上合理排列和組合各教學(xué)要素在時(shí)間和空間之間的關(guān)系，以最大程度的提升教學(xué)效果。

3 基于SPOC 的高職院校混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

為了深刻探究基于SPOC 的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的設(shè)計(jì)，本文將“施工組織設(shè)計(jì)”這一課程作為案例，設(shè)計(jì)并建立SPOC 混合教學(xué)模式。

3.1 設(shè)計(jì)目標(biāo)

根據(jù)傳統(tǒng)高職教育模式中存在的問題和不足，基于SPOC設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式的一個(gè)重要目標(biāo)就是將學(xué)生當(dāng)作中心，重新設(shè)計(jì)并組織教與學(xué)，并結(jié)合優(yōu)秀教學(xué)資源與翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面提升積極性、主動(dòng)性，最終提高高職教育綜合質(zhì)量和效率。

3.2 教學(xué)流程

以SPOC為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式，第一環(huán)節(jié)是對(duì)課前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解；第二環(huán)節(jié)是拋出課前收集的有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流；第三環(huán)節(jié)是通過案例分析法、探究式教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等方式使學(xué)生共同參與知識(shí)研討；第四環(huán)節(jié)是歸納總結(jié)課程內(nèi)容，通過梳理知識(shí)構(gòu)建過程，使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

3.2.1 課前線上學(xué)習(xí)

為了使學(xué)生在課前線上學(xué)習(xí)期間更好的理解和掌握視頻涉及到的知識(shí)內(nèi)容，教師需要在為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)視頻同時(shí)拋出課前思考題，使學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)期間有目標(biāo)、有針對(duì)性的提煉知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行匯總之后帶入到課堂當(dāng)中進(jìn)行討論。[2]組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)之前，教師拋出的課前思考包括：何為施工組織設(shè)計(jì)？施工組織設(shè)計(jì)涉及到哪些內(nèi)容？施工組織設(shè)計(jì)分為幾種類型？分別是什么？等等。另外，要求學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，對(duì)施工進(jìn)度橫道計(jì)劃編制有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提煉。

3.2.2 課中討論

課中教學(xué)期間，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)課前視頻學(xué)習(xí)當(dāng)中涉及到的一些普遍性問題及典型概念進(jìn)行討論分析。學(xué)生討論的形式可自由發(fā)揮，可通過板書討論，也可通過口述，還可使用PPT。在針對(duì)施工組織設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)展開課堂討論安排期間，為了使學(xué)生保持更高參與度和思想集中度，教師要事先告訴學(xué)生在課前學(xué)習(xí)視頻有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的必要性。同時(shí)在教學(xué)期間，教師可通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)等，以眾答或搶答形式對(duì)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)情況和所掌握知識(shí)點(diǎn)的程度進(jìn)行檢驗(yàn)。[3]比如有關(guān)施工組織設(shè)計(jì)課程在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課堂中答題題目分別是：哪個(gè)單位是建設(shè)項(xiàng)目管理主體？哪個(gè)單位是施工項(xiàng)目管理主體？討論題目的答題結(jié)果可通過超星學(xué)習(xí)通直接計(jì)入到學(xué)生課堂成績當(dāng)中。針對(duì)施工進(jìn)度橫道計(jì)劃編制有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可引入典型案例對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，使學(xué)生建立串聯(lián)的學(xué)習(xí)思路。此環(huán)節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)的課堂習(xí)題既要涵蓋普適性題目，以營造出踴躍、熱烈的發(fā)言氛圍，也要涵蓋具有難度的題目，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭學(xué)習(xí)心理。通過不同題目的討論分析與踴躍回答，營造出活躍的課堂教學(xué)氛圍。另外，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在整個(gè)解題及題目講解過程中，有助于鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。課堂討論成績以小組為單位，根據(jù)各組表現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算。通過課堂中的討論發(fā)言與解答競賽，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、探索精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。3.2.3 課后歸納總結(jié)

課后歸納總結(jié)主要涉及兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一部分要求學(xué)生在SPOC 網(wǎng)站中完成部分筆頭作業(yè)，或者是每周作業(yè)；第二部分讓每個(gè)學(xué)生自行完成課堂教學(xué)及討論中教師提出的知識(shí)內(nèi)容總結(jié)和歸納要求，以更深刻的理解相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。[4]

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

基于SPOC的混合式教學(xué)模式整體教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果的及時(shí)反饋，學(xué)生和教師可及時(shí)的根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。因?yàn)榇私虒W(xué)模式既涉及到線上視頻教學(xué)，也涉及到面對(duì)面教學(xué)，因此其評(píng)價(jià)形式要體現(xiàn)出多維化。線上評(píng)價(jià)中，可通過論壇討論、在線小組討論、同伴互評(píng)、在線測評(píng)等方式，基于教學(xué)平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析；線下傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，可通過企業(yè)專家評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反映。綜合看來，基于SPOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取診斷性評(píng)價(jià)、定位性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)，輔助開展終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.4 教學(xué)成果

通過某高職院校在“施工組織設(shè)計(jì)”相關(guān)課程中應(yīng)用基于SPOC 的混合式教學(xué)模式，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升，學(xué)生在課前會(huì)認(rèn)真的對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，課堂當(dāng)中積極參與到問題討論環(huán)節(jié)，并踴躍提問和答題，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍比較積極熱烈。同時(shí)，學(xué)生通過線上論壇以及線下面對(duì)面討論，對(duì)于老師提出的問題不再是保持應(yīng)付心態(tài)，而是本著研究性心理進(jìn)行問題思考和探究，有助于推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。另外，線上線下討論模式的全面運(yùn)用，有助于學(xué)生建立協(xié)作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等合作式學(xué)習(xí)方式，并可進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，在多元、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式運(yùn)用下，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中記錄并分析的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)策略，師生構(gòu)建新型教與學(xué)理念。

4 結(jié)束語

基于SPOC 的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式，其本質(zhì)是基于MOOCS 相關(guān)教學(xué)思想，把各種校本資源和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，在創(chuàng)設(shè)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)自主構(gòu)建、知識(shí)及時(shí)強(qiáng)化、學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)地位的統(tǒng)一化，深度梳理并創(chuàng)新教學(xué)流程，使學(xué)生建立參與式學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣，進(jìn)而提升教和學(xué)的綜合質(zhì)量。通過文章分析，可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)并建立以SPOC為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，對(duì)提升高職院校綜合教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要作用，需要相關(guān)教育者深刻認(rèn)識(shí)該教學(xué)模式的價(jià)值，并在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中積極探索并應(yīng)用此教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)水平的全方位提升。