嚴(yán) 靜

（四川省資陽(yáng)市樂(lè)至縣佛星鎮(zhèn)中心小學(xué)，四川 資陽(yáng) 641500）

前言

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升以及文化理解與傳承等內(nèi)容，且這些能力的培養(yǎng)均是通過(guò)提升學(xué)生的讀寫能力實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作文教學(xué)對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)十分重要，然而縱觀當(dāng)下寫作教學(xué)現(xiàn)狀，其中依然存在著或多或少的問(wèn)題，一些不科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提升，也影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，適當(dāng)改革并創(chuàng)新教學(xué)手段，從而提升教學(xué)效率。

一、語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力的提升

（一）增強(qiáng)閱讀積累

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，想要強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作能力，大量的閱讀積累是非常重要的。只有不斷閱讀，并在閱讀中大量積累寫作素材，學(xué)生在寫作過(guò)程中才能夠信手拈來(lái)，其習(xí)作能力才會(huì)得到顯著的提升。對(duì)學(xué)生而言，閱讀就是其不斷積累知識(shí)的過(guò)程，遨游在閱讀世界中，學(xué)生能夠充分體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)生只有充分理解一篇課文的中心思想、段落大意以及寫作目的等，才能夠更好地進(jìn)行閱讀理解。比如教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主選擇一些有益的課外書籍進(jìn)行閱讀，并將閱讀時(shí)看到的好詞好句摘抄下來(lái)，同時(shí)在讀完一本書籍之后將閱讀的體會(huì)和心得寫成讀后感。一個(gè)階段之后，教師可以利用下午自習(xí)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生相互之間分享積累，彼此暢談一下近期的閱讀感受。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能夠在無(wú)形之中積累大量的寫作素材，從而獲得寫作能力的提升。

（二）注重情感表達(dá)

情感表達(dá)是寫作過(guò)程中非常重要的一部分，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生有效表達(dá)情感也是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生在有所感悟時(shí)將其記錄下來(lái)，以此為寫作增添靈感。只有作者充分沉浸在情感中，才能夠創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章。例如當(dāng)課堂教學(xué)講解到小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中關(guān)于習(xí)作“那次玩的真高興”這一內(nèi)容時(shí)，由于小學(xué)生缺乏對(duì)情感的領(lǐng)悟能力，因此需要教師積極引導(dǎo)其體驗(yàn)和表達(dá)情感，能夠?qū)⑶榫w及時(shí)表達(dá)出來(lái)，這就是一種積極的心態(tài)。教師要將學(xué)生的思緒帶入到所寫情境中，讓其充分回想自己當(dāng)時(shí)的情感，然后說(shuō)一說(shuō)自己高興的理由。在此過(guò)程中，教師允許學(xué)生暢所欲言，只要言之有理就可以，其實(shí)作文就是這樣。當(dāng)學(xué)生的情感得到充分的宣泄，且沉浸在自己的情感之中時(shí)，其寫出的文章必定十分生動(dòng)。

二、審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升

（一）加強(qiáng)審美鑒賞

對(duì)小學(xué)生而言，審美鑒賞是需要教師注重加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)其正確地進(jìn)行文學(xué)審美。學(xué)生只有在大量閱讀的積累下才會(huì)得到閱讀體驗(yàn)的增強(qiáng)，才會(huì)了解更多教材中沒(méi)有的道理，進(jìn)而得到鑒賞能力的提升。在對(duì)一本書籍進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)隨著跌宕起伏的故事情節(jié)而發(fā)生心情變化。比如《格林童話》《安徒生童話》《中國(guó)古代神話故事》等等，這些文學(xué)作品均得到了小學(xué)生的喜愛(ài)。教師可以將這些符合小學(xué)生興趣愛(ài)好與認(rèn)知水平的書籍推薦給學(xué)生讓其進(jìn)行課外閱讀，以此增加其閱讀積累、強(qiáng)化其審美鑒賞能力。

例如當(dāng)課堂教學(xué)講解到小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中關(guān)于習(xí)作“我來(lái)編童話”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生借鑒自己閱讀過(guò)的童話故事，進(jìn)行仿寫、改編并且創(chuàng)作。在閱讀了大量的書籍之后，學(xué)生已具備一定的審美鑒賞能力，能夠在眾多素材中選取優(yōu)秀的、自己所需的材料為己所用，從而寫出的文章不再空洞無(wú)物，而是更加生動(dòng)活潑。讀書百遍其義自見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生大量閱讀書籍之后，其閱讀與寫作能力自然能夠得到潛移默化的提升。

（二）引導(dǎo)發(fā)展創(chuàng)造

自古至今，那些優(yōu)秀的作品均是作者以動(dòng)人的故事情節(jié)、精妙的筆法描述出來(lái)的，且許多是經(jīng)過(guò)作者不斷實(shí)踐、反復(fù)修改、不斷完善才創(chuàng)作出來(lái)的。所以，在開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐。在看到學(xué)生背誦詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考將這些詩(shī)詞運(yùn)用在寫作的哪些地方以及怎樣表達(dá)出來(lái)；當(dāng)看到學(xué)生抄寫名言警句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解句子的含義，并將其延伸到自己的生活中，思考從中能夠獲得哪些啟發(fā)。身處新時(shí)期，一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，除了要注重強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，更要引導(dǎo)其積極創(chuàng)造，從而寫出優(yōu)秀的作品。

三、文化理解與傳承能力的提升

（一）增強(qiáng)文化理解

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師只有不斷深化學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生才能夠創(chuàng)作出好的文章；教師只有培養(yǎng)學(xué)生逐漸愛(ài)上中華文化，對(duì)其文章的創(chuàng)作才會(huì)具有極大的幫助。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先就要做到理解并熱愛(ài)中華文化。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中將這一理念巧妙地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生能夠在了解中華文化的基礎(chǔ)上，獲得個(gè)人視野的開闊。教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展文化活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生之間相互探討、相互交流，加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解和認(rèn)識(shí)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如當(dāng)課堂教學(xué)講解到小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中關(guān)于“多彩的活動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組自主選擇一個(gè)文化活動(dòng)進(jìn)行描寫，當(dāng)然在正式寫作之前，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間開展相關(guān)文化活動(dòng)。這時(shí)有的學(xué)習(xí)小組會(huì)選擇詩(shī)歌誦讀，有的學(xué)習(xí)小組會(huì)選擇參觀博物館，也有的學(xué)習(xí)小組會(huì)選擇開展民族服裝展等。各小組學(xué)生在經(jīng)歷了親身實(shí)踐之后，寫出的文章則更加形象、生動(dòng)。通過(guò)積極參與這些文化活動(dòng)，不僅能夠開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生寫作情感，同時(shí)更能夠加深學(xué)生對(duì)文化的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）積極文化傳承

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，除了要注重強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，更要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行文化傳承。所以，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就要有意識(shí)地向?qū)W生滲透中華文化的相關(guān)知識(shí)。比如鼓勵(lì)學(xué)生自主背誦喜歡的名人警句、經(jīng)典文章；又如背誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》中的精華語(yǔ)言，以此幫助小學(xué)生從小就能夠奠定良好的文化基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，將核心素養(yǎng)積極融入到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，已成為新時(shí)期教育背景下教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)和創(chuàng)新思維，使學(xué)生擁有更大的寫作空間，從而得到寫作水平的提升。與此同時(shí)，教師更應(yīng)該巧妙地向?qū)W生傳遞文化知識(shí)，使學(xué)生能夠熱愛(ài)國(guó)學(xué)經(jīng)典，積極弘揚(yáng)民族文化，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累，從而得到寫作能力的發(fā)展。