潘淑莉

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學，江蘇 蘇州 215028）

“得語文者得天下”是當下的熱門話題。幾乎人人認同閱讀對于一個孩子的語文素養(yǎng)和精神成長的重要性，著名教育家蘇霍姆林斯基說：“應該讓孩子生活在書籍的世界里?！睙o疑，閱讀滋養(yǎng)是重要的。但閱讀什么，如何閱讀，閱讀效果怎樣，也是當前的困惑難題。作為一名執(zhí)教高年級的語文老師，在倡導學生閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)了不少問題，帶著困惑本文對高年級學生的經(jīng)典閱讀進行了研究與實踐，運用教育“長板”原理，幫助學生走向深度閱讀。

對于高年級的學生，我常要求多讀經(jīng)典，引領學生走近大師，和思想與文學的巨人進行精神對話與交流。我覺得如果學生真正愛上閱讀，他們會在閱讀中充實思想，就如每天和優(yōu)秀的人物對話，形成對生活、對人生的感悟。但縱觀現(xiàn)狀，存在幾個較為明顯的問題：囿于趣味、浮于表面、迷于功利、苦于時間。

一、直擊現(xiàn)狀：學生經(jīng)典閱讀狀況的調(diào)查分析

（一）囿于趣味

據(jù)調(diào)查，在這個網(wǎng)絡小說和漫畫作品盛行的時代，學生偏愛看網(wǎng)絡小說和漫畫，對經(jīng)典的文學作品很少主動閱讀，稱其枯燥，趣味性不強。而網(wǎng)絡小說和漫畫作品有很多內(nèi)容不適合小學生閱讀，對身心有傷害，另外，隨著電腦的普及，也有很多學生沉迷于各類網(wǎng)絡游戲或玩手機，長時間積累會使學生沉溺其中，降低閱讀積極性。

（二）浮于表面

對于老師布置的閱讀任務，學生在被動閱讀中基本能完成，但多數(shù)浮于表面，即讀得淺。閱讀時貪圖速度，粗略瀏覽，不認識的字詞忽略不計，文中的內(nèi)容沒有理解，更談不上思考，呈碎片化，只停留在表面。尤其是一些經(jīng)典名著，內(nèi)容有深度，理解有難度，學生浮光掠影地閱讀，自然理解不到位，更不用提深度閱讀了。

（三）迷于功利

功利的閱讀往往迫于“考查”。為了檢查學生的閱讀效果，老師會選擇出題與答題的方式進行反饋，這是一種在老師眼里最高效的方法?！耙豢级ńY果”這樣的判斷難免不客觀，也難免一葉障目，經(jīng)典的作品被窄化為一道道沒有生氣的題目，也失去了經(jīng)典閱讀的本意。閱讀凡是和“考”“查”相關聯(lián)，就沒有了閱讀的“初心”。

（四）苦于時間

如今的學生，既要完成老師規(guī)定的作業(yè)，還要完成來自家長的“加餐”，加餐容量大，難度系數(shù)高，美其名曰“錦上添花”。課后作業(yè)繁多，加上各種課外興趣班也多，每天的時間排得滿滿當當，卻抽不出時間靜下心來閱讀。越到高年級，這種現(xiàn)象越顯著，時間已被各種作業(yè)填充。因此，學生沒有真正意義上放松地與文本對話，與作者交流，更多的是倉促閱讀，任務驅動。

二、實踐過程：運用“長板”原理，促進深度閱讀的策略研究

基于以上問題，為了調(diào)動學生閱讀經(jīng)典文學的積極性和興趣，我以親身經(jīng)歷為例，推進全班閱讀經(jīng)典的熱潮。

（一）合理分組，相互促進

征得家長同意使用微信后，為了便于管理，更好服務，我把學生分成了8 個小組。先由全班推選8 名小小志愿者，幫助老師一起做考勤、提醒等事務性工作。再由8 名志愿者挑選人選，加盟到同組內(nèi)，一般一個組有6 至7 名學生，每組自建一個微信讀書群。

（二）每日一問，分享交流

曾看到一位老師在雜志上發(fā)表過這樣一段話：“教書匠”往往不愛讀書，對教科研更不感興趣。閑暇之余，他們寧愿將有限的時間花費在上網(wǎng)聊天與淘寶購物上也不愿安安靜靜看幾本對教學、對人生有價值的書?？尚Φ氖?，這樣的教師往往還能夠給學生列讀書目錄，至于他本人是否看過這些書，則只有天知地知以及他自己知道了?？吹竭@段話，捫心自問，讓學生讀的書自己讀過嗎？這兩年，我做到了和學生一起讀書。我們一起讀過《呼蘭河傳》《小學生魯迅讀本》《草房子》《城南舊事》。本學期，我們一起讀了《童年》一書，這是本學期的必讀書目，書中描寫的是十九世紀七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況，離學生生活較遠，不易讀懂。我們用了一個多月時間進行精讀，每天我規(guī)定讀書內(nèi)容，定時發(fā)每日讀書內(nèi)容和每日問題。書中共12 章被分成了50 個篇幅和50 個問題，比如讀完第一章，我出了這樣的問題：“今日讀書：第一章，請你選擇一段印象深刻的內(nèi)容朗讀。今日問題：阿廖沙是高爾基的乳名，這一章中他經(jīng)歷了什么？如果用一個字來形容，是什么？這一章中你印象最深刻的人物是誰？簡單說說?！泵咳諏W生收到消息后，先讀一段印象最深刻的內(nèi)容，然后回答老師的提問，學生要在反復閱讀中由讀通順到讀投入，才能恰好地答題。同時通過傾聽同伴的聲音，取長補短，對文章的認識也更系統(tǒng)化、完整化和精確化。在這樣的群磁場作用下，每位學生非常努力，他們經(jīng)歷的絕不是單純的讀，而是邊讀邊思，邊思邊悟。

（三）運用“長板”原理，激發(fā)內(nèi)驅力

心理學表明，在被賞識的氛圍中，學生會產(chǎn)生一種學習的內(nèi)驅力，化被動學習為主動學習。每日學生答題完畢，我會一一進行點評。抓住學生的心理，同時這也非常考驗我的點評功夫。每個學生的情況不一樣，有的善于組織語言，有的善于提取信息，有的善于深度思考……針對每個學生的情況，我總是認真傾聽，先充分肯定孩子的優(yōu)點，不含糊用“好”“不錯”這樣的詞，而是針對他的優(yōu)點具體描述情況，然后再提出建議。即借助學生的“長板”，抓住學生的優(yōu)勢及時鼓勵。如“今天的回答語言很流暢，如果問題更深入思考就更好了”“今天的朗讀特別入情，對問題有獨特的思考，還能分點回答問題”。學生聽到老師的反饋，傾聽的同時也在反思自己存在的問題。日積月累，效果顯著，學生更愿意讀書了，也更會讀書了，有效地激發(fā)了思維潛力，增強了思維的靈敏度，同時也大大提高了語言的表達力。所以，“長板”原理的運用，最大的宗旨是讓學生體驗閱讀的成功，從而激發(fā)閱讀內(nèi)驅力，讓他們在不同的年齡段和成長階段從書籍中收獲心靈的慰藉。

閱讀是學生汲取知識以及養(yǎng)成高階思維的動態(tài)學習過程，陪伴學生閱讀是一件幸福的事。帶著學生讀的那些故事，故事里的語句、詞匯，故事里人物說的話，隱含的道理和情感……多多少少會留在他們的記憶里。堅持做下去，久而久之，學生自能體會深度閱讀帶來的高能量。