吳 屾

（廣東省佛山南海區(qū)獅山石門高級(jí)中學(xué)，廣東 佛山 528200）

中學(xué)生怕寫作文，這是一個(gè)普遍存在的問題，原因有多方面，其中最主要的是閱讀面的局限，導(dǎo)致其儲(chǔ)備不夠豐富，認(rèn)識(shí)問題較片面，分析問題多流于表層，體現(xiàn)在作文中，則是思想不夠深刻，內(nèi)容不夠充實(shí)，甚至空洞無物，泛泛而談，缺乏深刻洞見。針對(duì)上述現(xiàn)狀，有針對(duì)性地加強(qiáng)閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備是中學(xué)語文教學(xué)中必須重視的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，但所鋪戰(zhàn)線太長(zhǎng)，學(xué)生時(shí)間有限，而且由閱讀轉(zhuǎn)化為寫作能力的周期時(shí)間較長(zhǎng)，見效較慢。所以，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中鋪開寫作思維指導(dǎo)下的方法訓(xùn)練，讓他們有章可循，有矩可蹈顯得尤為重要?；诖?，筆者力圖通過作文教學(xué)實(shí)踐，做一些有效的方法訓(xùn)練。

一、情境作文對(duì)思維的要求

朱伯石先生在《現(xiàn)代寫作學(xué)》中指出：“從客觀事物到一篇文章，中間有一個(gè)非常重要的步驟，這就是作者頭腦中對(duì)客觀事物進(jìn)行加工時(shí)的思維活動(dòng)?！彼教岢觥皩懽魇撬季S的藝術(shù)”。

寫作的主要目的是讓學(xué)生記錄某一件事情或者用文字來表達(dá)自己的真實(shí)情感，這就要求學(xué)生在運(yùn)用文字時(shí)能夠具備一定的想象力，情境作文對(duì)于學(xué)生思維能力想象能力有著一定程度的要求，學(xué)生只有有豐富的想象力，才會(huì)在寫作的過程中在自己的腦海中構(gòu)造出各種各樣的情境輔助自己寫作，才能寫出高質(zhì)量的文章。

近幾年高考作文考查的“情境作文”，通過“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境”來考查考生的思維品質(zhì)，關(guān)注考生判斷問題的角度和思考問題的方式，學(xué)會(huì)解決問題，進(jìn)而幫助考生形成自己的價(jià)值觀念，做一個(gè)有思想、會(huì)思考、具有創(chuàng)造性思維的時(shí)代青年。因而，我們的作文教學(xué)不能忽視學(xué)生寫作思維方式的培養(yǎng)。

二、寫作思維訓(xùn)練的必要性

寫作是思維的藝術(shù)，寫作能力是一種綜合性的表達(dá)能力，思維能力是其中制約性較大的一種能力。而在以往的母語教育中，思維訓(xùn)練一直沒有得到足夠的重視，思維能力的培養(yǎng)是母語教育的短板，因而看問題角度單一而線性，分析問題多流于表層，抓不到本質(zhì)，內(nèi)容空洞等等都可以歸因于思維能力的匱乏。它比單純的語言表達(dá)能力更為重要，決定了寫作立意層次的高低和行文層次的高低。

筆者以為，高中階段語文寫作的基本思維能力，包括歸納思維、聚合思維、聯(lián)想發(fā)散思維、比較思維、辯證思維、逆向思維等，作文的審題立意、行文結(jié)構(gòu)、選材等各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該運(yùn)用不同的寫作思維方式。

三、寫作思維在作文中的有效落實(shí)

（一）歸納思維：由表及里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

歸納思維是根據(jù)一般寓于特殊之中的原理而進(jìn)行推理的一種思維形式，對(duì)一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征加以歸納。歸納思維落實(shí)在寫作中是在審題立意方面，在對(duì)材料做由表及里、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的推斷分析基礎(chǔ)上立意，才能寫出深刻有格局的作文，給讀者以啟示，正如考綱中關(guān)于“深刻”闡釋的那樣“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟示作用”。

例如2019 年全國1 卷“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，既著眼于勞動(dòng)思想的歷史追溯，也關(guān)注問題的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)，既要寫勞動(dòng)的傳統(tǒng)、意義、價(jià)值，又要讓學(xué)生在運(yùn)用文字時(shí)注意表達(dá)出中國的傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)思想，傳承民族精神。這就要求學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)先在自己的腦海中構(gòu)造出一個(gè)相關(guān)的情景，然后發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。

我的學(xué)生在審題時(shí)的確出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為“人工智能”恰能解放人的雙手，減少勞動(dòng)的時(shí)間，以更好地進(jìn)行腦力勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，這種認(rèn)知與材料對(duì)“勞動(dòng)”的特定內(nèi)涵是相違背的。我們不妨細(xì)讀材料做個(gè)分析，“民生在勤，勤則不匱”，揭示了一個(gè)樸素的道理：勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉，“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”則提示了勞動(dòng)的具體內(nèi)容，側(cè)重于體力勞動(dòng)，而材料提供的三種對(duì)勞動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，無論是“無時(shí)間派”“科學(xué)助力派”還是“鄙視勞動(dòng)派”，鄙視的是勞動(dòng)本身的美好和勞動(dòng)精神，另外，作文還有對(duì)象設(shè)定和文體要求，面對(duì)“復(fù)興中學(xué)”的同學(xué)寫演講稿，種種綜合歸納起來看，這道題是引導(dǎo)學(xué)生積極思考勞動(dòng)的意義，歌頌勞動(dòng)價(jià)值、展現(xiàn)勞動(dòng)美好，號(hào)召人人熱愛勞動(dòng)，進(jìn)而形成尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的風(fēng)氣，推進(jìn)民族“復(fù)興”的偉業(yè)。

北宋關(guān)學(xué)創(chuàng)始人張載說過，讀書人要“為天地立心，為生民立命，為往世繼絕學(xué)，為萬世開太平”。唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者白居易說，“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。高考作文選取一件小事件，折射的恰是豐富、深刻的社會(huì)內(nèi)容，可謂一花一世界。審題時(shí)不僅要看到材料的表面內(nèi)容，更要思考表象背后的實(shí)質(zhì)，寫出我們的思考，從而展示我們的人生觀、價(jià)值觀。

（二）縱向聚合思維：因果分析、假設(shè)推理分析

聚合思維法又稱求同思維，是指從不同來源、不同材料、不同方向探求一個(gè)正確答案的思維過程和方法。

事實(shí)是學(xué)生在拿到題目時(shí)，首先想到的不是如何展開說理，而是有沒有事實(shí)材料，構(gòu)思過程中，不是主要運(yùn)用充分而深刻的說理來論證，而是用例子來搪塞，以事例代替說理，文章顯示不出說理的深度和思維推進(jìn)的有序性。針對(duì)于學(xué)生寫出的作品來說，一篇好的文章必須要有嚴(yán)密的思維性，一環(huán)扣著一環(huán)，讓讀者在閱讀的過程中能夠緊跟著作者的思維。所以在文章中進(jìn)行因果分析，進(jìn)行假設(shè)推理分析，可以使學(xué)生的創(chuàng)作大放異彩。

（三）聯(lián)想思維：由此及彼

聯(lián)想思維是指能抓住自然界的某一個(gè)現(xiàn)象，然后透過其現(xiàn)象，舉一反三，觸類旁通，把與其相關(guān)連的其他因素串聯(lián)起來的思維。

從縱深對(duì)材料做分析，等于為文章搭了一個(gè)房子的框架，要讓房子變得華美，就得裝飾一番，給文章添內(nèi)容。一篇作文沒有事例顯得干巴，而學(xué)生總是感嘆素材缺乏。聯(lián)想思維有助于考生多方面、多角度思考問題，讓思維更廣闊，并且圍繞材料通過積累素材與拓展，解決“沒什么可寫”的問題，豐富作文內(nèi)容，展示個(gè)人的才學(xué)。

由此及彼，可以是同向或者反向、相關(guān)聯(lián)想，所要注意的是，聯(lián)想的素材一定是在“語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”內(nèi)的，且在內(nèi)涵性質(zhì)上與原材料有高度的一致性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

基于這個(gè)指導(dǎo)方針，我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)展的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，辨別是非、美丑、善惡，提高理性思維水平；在寫作訓(xùn)練中訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度、深度，提升學(xué)生思維品質(zhì)，此項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)。