石道昆

(甘肅省慶陽市合水縣肖咀中心幼兒園 甘肅慶陽 745408)

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)形式化

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，部分教師只注重寫作形式，盲目地讓學(xué)生背誦精彩段落、好詞好句、成語、名人名言等，指導(dǎo)學(xué)生將其套入自己的作文中，以達(dá)到為文章增色的目的，但流于表面形式的寫作教學(xué)很容易使學(xué)生對寫作產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為寫作就是華麗辭藻的堆砌，而忽略了寫作中思想和情感表達(dá)的內(nèi)涵。其次，很多教師忽略了寫作指導(dǎo)的重要性，學(xué)生完成寫作后，寫句評語就算給學(xué)生進(jìn)行了寫作指導(dǎo)，沒有對學(xué)生實(shí)際寫作問題進(jìn)行針對性的點(diǎn)評和分析，導(dǎo)致學(xué)生既不會寫，也不會改，長此以往，學(xué)生容易喪失寫作興趣。

（二）學(xué)生缺乏寫作技巧

寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，是源于生活且對生活升華的表達(dá)，但由于學(xué)生年齡偏小，無法自己理解并掌握相關(guān)寫作技巧，需要教師在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容有針對性地進(jìn)行滲透和引導(dǎo)，但實(shí)際語文教學(xué)中，寫作教學(xué)被視為單獨(dú)的模塊，教師未能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行有效的寫作技巧指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中內(nèi)容千篇一律，空洞無物、毫無真情實(shí)感，更談不上寫作技巧。

（三）學(xué)生寫作素材匱乏

對小學(xué)生而言，寫作是枯燥乏味的，由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，知識積累也相對匱乏，學(xué)生在寫作時(shí)常常陷入無從下筆、無物可寫的境地，于是在寫作過程中胡編亂造的情況比較嚴(yán)重，從而滋生出排斥抵觸寫作的問題。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）開闊學(xué)生的寫作視野

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要立足教材但不局限于教材，借助更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式拓展學(xué)生的寫作視野，使學(xué)生領(lǐng)會到生活是寫作靈感的來源，充分發(fā)揮自身的聯(lián)想和想象能力，對身邊的一花一草一景一物獲取更加細(xì)膩的感知，從而走出無物可寫的困境。教師可以在寫作教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，將對文章的理解和感悟以文字的形式進(jìn)行記錄，并組織開展多樣化的語言教學(xué)活動，如成語接龍、填詞游戲、看圖講故事等，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語言活動中拓展知識視野，提高語文表達(dá)能力，為學(xué)生進(jìn)行寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩大主要模塊，閱讀和寫作看似獨(dú)立但卻相輔相成、相互促進(jìn)，在閱讀教學(xué)中學(xué)生不僅能學(xué)到基礎(chǔ)知識，提高閱讀能力，也能在閱讀中學(xué)習(xí)作者的寫作手法、寫作技巧、謀篇布局的巧思等，只有將閱讀和寫作結(jié)合起來，才能使學(xué)生更加高效地獲得寫作技巧的指導(dǎo)[1]。比如《觀潮》這課，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者的布局手法，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法掌握文中的寫作技巧，從而使學(xué)生在讀寫結(jié)合中既提高了閱讀能力，也學(xué)到了寫作技巧，實(shí)現(xiàn)了寫作水平的提高。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

俗話說，興趣是最好的老師，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是提高小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的重要因素，也是提升學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)向文字表達(dá)過渡，先鼓勵學(xué)生大膽表述自己的想法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生描述自己的感受，使學(xué)生逐漸習(xí)慣于口頭表達(dá)，并渴望用文字來表達(dá)情感和思想，從而使學(xué)生水到渠成地完成了從說到寫的轉(zhuǎn)化，體會到寫作的樂趣，進(jìn)而對寫作滋生出濃厚的興趣，積極主動地通過文字進(jìn)行思想和情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了從“不想寫”向“我想寫”的轉(zhuǎn)化。比如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》這課時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象，化身小青蛙，猜猜最后是否會跳出井口，如果跳出井口又會說些什么，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而踴躍地通過語言文字進(jìn)行表達(dá)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積累生活感悟

生活不缺少美，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，喚醒學(xué)生的情感意識，在無處不在的生活細(xì)節(jié)中捕捉點(diǎn)滴的感悟，鼓勵學(xué)生將生活感悟及時(shí)進(jìn)行記錄和整理，為寫作提供豐富的素材。教師也可以借助閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過讀后感的形式記錄自己的閱讀感悟，鍛煉學(xué)生的文字駕馭能力和情感表達(dá)能力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會真情實(shí)感地表達(dá)，解決小學(xué)生作文中空洞無物、情感不真摯的問題，提高學(xué)生的寫作水平。比如《聽聽，秋的聲音》，教師借助多媒體為學(xué)生展示出秋天中一幅幅生動的畫面，喚醒學(xué)生對生活的感知，激發(fā)起學(xué)生的情感意識，使學(xué)生在視聽體驗(yàn)中獲得對秋天生活的感悟，加深學(xué)生對課文的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

新課改下的小學(xué)語文寫作教學(xué)需要教師充分激發(fā)起學(xué)生的寫作積極性，通過讀寫結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧、寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活、感悟生活的好習(xí)慣，做好寫作素材積累，使學(xué)生從寫作困境中突破寫作障礙，實(shí)現(xiàn)我手寫我心，我口述我心的寫作目標(biāo)。