吳蔚莉

(汕頭市濠江區(qū)棉花小學(xué) 廣東汕頭 515000)

課外閱讀對(duì)學(xué)科的開(kāi)展、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生的進(jìn)步都有非常重要的作用，學(xué)生通過(guò)自身獨(dú)立的閱讀動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等各種意向因素參與投入到課外閱讀中，在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉培養(yǎng)感知、思考、推理、想象等一系列心智活動(dòng)和相關(guān)能力。

一、開(kāi)展課外閱讀的重要性

（一）為學(xué)科開(kāi)展奠定基礎(chǔ)

語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容和范圍較為廣泛，包括識(shí)字組詞、造句寫(xiě)作、閱讀拓展和古詩(shī)鑒賞等。

首先，從識(shí)字組詞出發(fā)，學(xué)生在課外閱讀中會(huì)接觸大量的文章，而文章的閱讀就是學(xué)習(xí)漢字學(xué)習(xí)組詞的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，不僅可以鞏固已學(xué)過(guò)的漢字詞語(yǔ)，更可以接觸新認(rèn)識(shí)的漢字詞語(yǔ)，了解其讀音、含義和用法。其次，從造句寫(xiě)作來(lái)看，學(xué)生會(huì)在閱讀中遇到大量的關(guān)聯(lián)詞、句型和語(yǔ)氣等，從而逐漸了解如何去表達(dá)、如何去造句。最后，從閱讀拓展和古詩(shī)鑒賞出發(fā)，課外閱讀是一種鞏固學(xué)習(xí)成果，豐富知識(shí)的有效手段，通過(guò)鞏固和積累可幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，了解閱讀和古詩(shī)的內(nèi)在韻味。

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，充分開(kāi)展課外閱讀可以為學(xué)科的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)年級(jí)的課外閱讀制定了明確的目標(biāo)，《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目》按小學(xué)低、中、高學(xué)段，分別精選出文學(xué)、科學(xué)、人文類(lèi)各若干本供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)積極正能量的閱讀，讓學(xué)生在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，體會(huì)作者筆下的人物情感人格中提高自身修養(yǎng)，陶冶自身情操[2]。

（三）提升學(xué)生的談吐修養(yǎng)

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，書(shū)本的閱讀能增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生在交談的過(guò)程中能運(yùn)用好詞好句和富含哲理的名人名言，從而使對(duì)方感受到學(xué)生所具備的文采和修養(yǎng)。同時(shí)，知識(shí)能帶給學(xué)生精神力量，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，不斷成長(zhǎng)。

二、基于課外閱讀有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）根據(jù)閱讀合理選擇材料（根據(jù)閱讀教學(xué)開(kāi)展主題閱讀）

課外閱讀的類(lèi)型和題材非常廣泛，如果學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行閱讀難以保障閱讀內(nèi)容的合理性和針對(duì)性，因此，課外閱讀的材料可以圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的主題閱讀[3]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元13課《貓》為例，此單元的閱讀教學(xué)都圍繞著動(dòng)物展開(kāi)，包括老舍筆下的貓和母雞、豐子愷筆下的白鵝，因此，此章節(jié)的課外閱讀可以以動(dòng)物為主題進(jìn)行拓展，比如馮驥才筆下的貓婆和珍珠鳥(niǎo)、梁實(shí)秋筆下的鳥(niǎo)和席慕容筆下的燕子等。

以第五單元《海上日出》為例，章節(jié)主要圍繞自然景觀展開(kāi)，因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行此類(lèi)型的課外閱讀，包括我國(guó)的名勝古跡、自然風(fēng)光、山川河流等。

根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀的選擇，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，從而在一次又一次的課外閱讀中不斷豐富學(xué)生的閱讀量和視野見(jiàn)識(shí)。

（二）通過(guò)課外閱讀輔助閱讀教學(xué)開(kāi)展

課外閱讀能充分為課本中的閱讀教學(xué)提供補(bǔ)充和輔助作用，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的深入理解。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《草船借箭》為例，文章節(jié)選自我國(guó)的四大名著《三國(guó)演義》，作為節(jié)選，學(xué)生很容易對(duì)閱讀文章中的情節(jié)、起因、人物陣營(yíng)、人物性格和故事背景等要素產(chǎn)生疑問(wèn)，比如，文章開(kāi)頭：“周瑜對(duì)諸葛亮心懷嫉妒”，學(xué)生可能會(huì)想：為什么周瑜會(huì)嫉妒諸葛亮？他們之間是什么關(guān)系？他們各自的性格是怎么的？

疑問(wèn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行名著《三國(guó)演義》的閱讀，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)此閱讀文章的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)名著的了解，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

（三）建立課外閱讀交流討論平臺(tái)

一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)讀者對(duì)閱讀文章和人物都有情感和態(tài)度上的差異，教師可以建立課外閱讀交流討論平臺(tái)供學(xué)生們分享心得，交流感受。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元第16課《慈母情懷》為例，此章節(jié)以父母的愛(ài)為主題，課外閱讀也應(yīng)該以父母家長(zhǎng)的愛(ài)為核心，比如老舍《我的母親》、朱自清《背影》和朱德《回憶我的母親》等，學(xué)生進(jìn)行閱讀后，教師組織“讀書(shū)分享會(huì)”進(jìn)行交流討論環(huán)節(jié)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀文章轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活中父母對(duì)自己的愛(ài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

課外閱讀的開(kāi)展不但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)有非常大的促進(jìn)作用，而且能夠豐富學(xué)生的課外知識(shí)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的環(huán)節(jié)。