狄思雨

(陜西省西安市未央?yún)^(qū)華遠(yuǎn)君城小學(xué) 陜西西安 710000)

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出：“體育教學(xué)要遵守兒童認(rèn)知和情感的變化規(guī)律，在進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以迎合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園?！钡拇_，小學(xué)有其身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)寓教于樂這一理念。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)一直較為單調(diào)和死板，這種模式不符合小學(xué)生的生理和心理特征，更不符合現(xiàn)代教育理念。因此，將情境化的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中，使小學(xué)生在趣味中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就成為了廣大體育教師應(yīng)該關(guān)心和解決的問題。下面，便針對這一探究提出幾點(diǎn)思考。

一、通過游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

愛玩游戲是小學(xué)生的天性，要教師充分利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把游戲融入小學(xué)體育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。的確，體育課本身就是一堂快樂的課堂，能使學(xué)生在強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)上身心得到一定的放松。然而，傳統(tǒng)的體育教學(xué)卻把體育課堂變得枯燥、單調(diào)，明顯和體育教學(xué)的初衷背道而馳。所以，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要改變這一教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，體現(xiàn)體育教學(xué)的寓教于樂。例如，在鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的時(shí)候，教師可以開展一個(gè)多人綁腿跑的游戲比賽，看哪組學(xué)生最快完成任務(wù)。這樣，通過游戲能激發(fā)起學(xué)生參與的熱情和興趣，從而使學(xué)生在游戲中完成能力的鍛煉和提升。而且，游戲比賽又具有一定的競爭性，這與小學(xué)生天然的好勝心又相互吻合，也能推動(dòng)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行?？傊螒蚧榫车膭?chuàng)設(shè)是小學(xué)體育情境化教學(xué)的一大方向，也是體現(xiàn)寓教于樂教學(xué)理念的一種有效方式[1]。

二、通過故事情境，激發(fā)學(xué)生想象力

故事化情境的創(chuàng)設(shè)就是把學(xué)生帶入到一個(gè)故事場景中，使學(xué)生在故事場景中完成知識的學(xué)習(xí)。相對于游戲化情境的運(yùn)用，故事化的情境更注重激發(fā)學(xué)生的想象力。其實(shí)，故事化情境的創(chuàng)設(shè)和游戲化情境的創(chuàng)設(shè)有異曲同工之妙，都是為了寓教于樂。小學(xué)生除了對游戲有著極大的興趣，對故事也有很高的熱情。所以，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以利用故事的特征和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)各種單雙腳跳的時(shí)候，教師可以利用模仿動(dòng)物跳躍的方式，創(chuàng)設(shè)一系列的故事化情境。比如：小青蛙白天和媽媽出來捕食，晚上需要回家，而這就需要小跳蛙們從一個(gè)個(gè)荷葉上跳到河對岸，這樣才能順利回家。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行青蛙跳躍，使學(xué)生在想象青蛙跳躍的過程中完成雙腳跳的練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能體現(xiàn)教學(xué)的寓教于樂，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，對學(xué)生的全面發(fā)展有積極意義。

三、通過問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

郭沫若先生曾說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！毙W(xué)體育教學(xué)也是如此。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師不能一味進(jìn)行單方面的傳授，應(yīng)該給學(xué)生一定的自主探究機(jī)會，這樣才能促進(jìn)學(xué)生能力的增長。而問題情境的創(chuàng)設(shè)就是在指向這一標(biāo)準(zhǔn)和需求。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生在問題情境中學(xué)會分析問題、解決問題。針對上文提到的青蛙跳，可以設(shè)置這樣一些問題：青蛙的起跳姿勢是什么樣子的？跳起來時(shí)是什么樣子？落地的時(shí)候又是什么姿勢？然后，讓學(xué)生通過自己的跳躍找出其中的關(guān)聯(lián)。這樣，通過對一系列問題的探究，不僅能使學(xué)生深刻了解運(yùn)動(dòng)過程，還能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在一次次的問題解決中提升探究能力。

四、通過生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

很多學(xué)科的知識都源于生活，最終又應(yīng)用于生活，體育教學(xué)同樣如此。所以，教師在教學(xué)中不能忽視了生活化情境的創(chuàng)設(shè)，畢竟使體育貼近生活，不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育的價(jià)值，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，體育中的翻滾、滾動(dòng)等練習(xí)，在生活中就有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，比如，在遇到一些危險(xiǎn)情況時(shí)，如何用滾動(dòng)的形式逃生或保護(hù)自己。這樣，不僅能引起學(xué)生對體育練習(xí)的重視，還能使學(xué)生養(yǎng)成用體育解決實(shí)際問題的意識，從而有效增強(qiáng)其實(shí)踐能力[2]。

在小學(xué)體育教學(xué)中，情境化教學(xué)的應(yīng)用雖然有諸多優(yōu)勢，但在應(yīng)用過程中也有一些需要教師注意的問題，只有把這些問題盡量規(guī)避掉，才能保證這一教學(xué)模式效果的最大化。首先，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)，而不是生搬硬套，如上文提到的多人綁腿跑這一游戲情境就不適合低年級學(xué)生，畢竟他們的年齡較小，而這一游戲又對學(xué)生的協(xié)調(diào)能力有一定的要求，如果讓低年級的學(xué)生來做，可能會出現(xiàn)一定的危險(xiǎn)。其次，教師也應(yīng)該明白，情境化教學(xué)只是實(shí)現(xiàn)寓教于樂、提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的一種手段，而不是教學(xué)的最終目的，教師要明白其中的關(guān)系。最后，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中那種緊張的師生關(guān)系，要努力建立一種新型和諧的師生關(guān)系，這是教師教學(xué)的催化劑，能促進(jìn)教學(xué)的順利實(shí)施。