陳幼玲

（福建省漳平第一中學(xué)，福建 漳平 364400）

常常聽老師抱怨：講了多遍的知識(shí)，學(xué)生還是一問三不知。我不禁會(huì)思考：老師口中的許多遍到底是幾遍？是連續(xù)性地講，還是間歇性地講？知識(shí)傳授過(guò)程中有沒有符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律？在課堂教學(xué)中，是否重視學(xué)生知識(shí)的積累？作為一名語(yǔ)文教育工作者，大家都知道積累對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，積累是運(yùn)用的前提，只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能厚積薄發(fā)。但長(zhǎng)期以來(lái)，一線老師似乎把積累這個(gè)重?fù)?dān)完全拋給了學(xué)生，自己上課只扮演了“傳教士”的角色，三尺講臺(tái)上，侃侃而談，唾沫橫飛，卻全然不顧自己所講的內(nèi)容是否有延續(xù)性和規(guī)劃性，臺(tái)下的學(xué)生是否能夠接受。在高中，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大，語(yǔ)文基本上屬于被邊緣化的科目，所以，課堂上教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起著舉足輕重的作用。

那么，如何做到課堂上的高效積累？下面我談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、吃透教材，研究教法

作為語(yǔ)文老師，正確理解教材、吃透教材是我們的基本功之一。語(yǔ)文教學(xué)要正確體現(xiàn)文本解讀，要進(jìn)行獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，講什么、怎么講事先要周密思考，精心設(shè)計(jì)。教師只有對(duì)教學(xué)對(duì)象、教材內(nèi)容、教學(xué)方法深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。

備課要吃透教材。提煉每一課時(shí)的重難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，明白“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的選擇。應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本的特征，從教材編者的意圖出發(fā)，本著“生本”的原則，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。其次，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)增補(bǔ)內(nèi)容；設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，寧可備而不用，不可用而不備，確保學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中溫故知新。比如《蘭亭集序》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)人情感的變化：樂——痛——悲。這種情感的變化講完后，很多老師就戛然而止。那么，王羲之在這篇文章中難道僅僅是表達(dá)“人生短暫，生命無(wú)常”這個(gè)讓人千古同悲的話題嗎？他的人生觀又是什么呢？我讓學(xué)生賞析“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，通過(guò)師生合作，讓學(xué)生明白王羲之反對(duì)東晉時(shí)期一些賢士“取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)”“因寄所托，放浪形骸之外”的做法，他鼓勵(lì)大家在有生之年，做一些積極的事，不能空談玄學(xué)，從而讓學(xué)生明白：我們沒辦法把握生命的長(zhǎng)度，但可以拓寬生命的厚度，這才是對(duì)學(xué)生積極正面的教育，在高考作文中也才符合我們社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。

明確“教什么”后，要思考“怎么教”，教法要恰當(dāng)、新穎。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師必須更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮如何由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從感性到理性、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；運(yùn)用游戲法、朗讀法、吟唱法、懸念法來(lái)突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、處理弱點(diǎn)。備教法就是要靈活多樣，根據(jù)學(xué)齡的心理特征，教法必須因人而宜，富有變化，努力尋找適宜的新穎之法，努力做到堂堂有異、課課有別、常教常新。總之，必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)學(xué)生能力作為指導(dǎo)思想，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，切忌千篇一律、一成不變，這是每一次課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的。

二、整理知識(shí)，搭建框架

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，老師所傳授的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越多，面也越來(lái)越廣，學(xué)生此時(shí)會(huì)感覺所有的知識(shí)像一片散沙。因此教師應(yīng)當(dāng)定期幫助學(xué)生整理所學(xué)過(guò)的知識(shí)，并搭建好知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生記憶。比如每一篇文言文學(xué)習(xí)完后，要指導(dǎo)學(xué)生整理通假字、古今義、一詞多義、特殊句式、重要文言實(shí)詞和虛詞，讓學(xué)生有的放矢。而老師在后期的教學(xué)中，要融會(huì)貫通，注意前面知識(shí)的聯(lián)系。比如我在講“之”這個(gè)文言虛詞時(shí)，并不是在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)一下子幫學(xué)生歸納出所有的意思和用法，而是分階段：第一課有幾種意思先總結(jié)歸納，第二課在第一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，然后第三課再?gòu)?fù)習(xí)補(bǔ)充。如從必修一到必修五，“之”的意思我們可能重復(fù)不下10 遍，隨著課堂上的多次反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生自然而然會(huì)記住重要的文言知識(shí)點(diǎn)。也許有些老師會(huì)認(rèn)為這樣很麻煩，很啰嗦，但語(yǔ)文教學(xué)就是需要這樣循循善誘，孜孜不倦。這也正是遵循了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。只不過(guò)這種記憶是由老師在課堂上不斷反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而幫助學(xué)生形成永久記憶，而不是由學(xué)生課后通過(guò)大量的練習(xí)和作業(yè)來(lái)掌握這些知識(shí)，因?yàn)楦咧猩n后屬于語(yǔ)文的時(shí)間實(shí)在太少，我們應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上，為他們減輕負(fù)擔(dān)。除了文言文，還有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、論述類文本、非連續(xù)性文本、作文等模塊的知識(shí)框架，我們要在課堂上幫助學(xué)生一一搭建，使學(xué)生對(duì)高中的語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)整體的概念。

三、立足當(dāng)下，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

語(yǔ)文的終極目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)以致用，即學(xué)生在掌握已有的知識(shí)內(nèi)容后，能夠提升思維和鑒賞能力，靈活變通，用以解決實(shí)際問題，這正是體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用” “思維發(fā)展與提升” “審美鑒賞與創(chuàng)造” “文化傳承與理解”。當(dāng)然，要想達(dá)到這種境界，并非一朝一夕，我們要心平氣和，腳踏實(shí)地，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。語(yǔ)文教學(xué)不可能一蹴而就，而是要細(xì)水長(zhǎng)流，潛移默化。我們的目標(biāo)不是一天、一星期、一個(gè)月，而是兩年甚至三年。比如語(yǔ)言文字運(yùn)用題有成語(yǔ)題和病句題，中國(guó)成語(yǔ)博大精深，故事源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們?nèi)绻綍r(shí)不積累，等到高三，再讓學(xué)生拿著高考復(fù)習(xí)書拼命啃，那已經(jīng)是心有余而力不足。2019 年《考試大綱》要求掌握的病句類型有語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯六種，每一種類型又有若干小點(diǎn)，如果我們到高三時(shí)，花半個(gè)月來(lái)集中學(xué)習(xí)這些知識(shí)，不僅枯燥無(wú)味，學(xué)生肯定也會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向，效果不是很好。因此，我在教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不是放在高三，而是放在高二。我在高二第一學(xué)期開始，每天一道成語(yǔ)題，一道病句題，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練，老師當(dāng)場(chǎng)講評(píng)，這樣堅(jiān)持了整整一年，到了高三，學(xué)生不僅掌握了上千個(gè)成語(yǔ)，還熟悉了六種病句類型，到了高三，再?gòu)?fù)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也就游刃有余。也就是說(shuō)，老師只有帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上做到了量的積累，才有可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。同理，其他模塊的內(nèi)容也應(yīng)該做到長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。我記得我在講評(píng)文言文選段時(shí)，做到了每做必講，并逐字逐句翻譯，重點(diǎn)字詞反復(fù)強(qiáng)調(diào)，到了高三下學(xué)期，當(dāng)我問到“寢”的意思時(shí)，全班55 人，有50 人知道是“擱置”的意思，我想，這應(yīng)該就是課堂重復(fù)積累的力量，因?yàn)檫@個(gè)字我在黑板板書了不下10 遍。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該早規(guī)劃，放長(zhǎng)線，做到點(diǎn)滴積累，這樣才有可能厚積薄發(fā)。

只有教師做到了吃透教材，明確教法，整理知識(shí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)生才有可能忙而不亂，學(xué)有所得。“冰凍三尺，非一日之寒；滴水石穿，非一日之功。”只有在課堂做到長(zhǎng)期的積累，學(xué)生才可能提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。