陳志軍

（甘肅省定西市岷縣梅川鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 定西 748401）

在新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進中，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育訴求越來越迫切。而美育作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，對提升學(xué)生的審美意識、審美情趣、審美能力有著重要的促進作用，對于學(xué)生健全人格的塑造同樣具有非?，F(xiàn)實的意義。因此，在小學(xué)階段的教育中，教師應(yīng)結(jié)合各個學(xué)科的教學(xué)對學(xué)生進行美育的滲透教育。而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育課程中最重要的組成部分，其本身具有高度的綜合性、人文性，其中也蘊含著豐富的美育因素。這就需要教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，順應(yīng)時代發(fā)展的要求和學(xué)生自身發(fā)展的需求，在小學(xué)語文的教學(xué)中對學(xué)生進行美育的滲透教育，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、美育的內(nèi)涵及在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透意義

美育又稱審美教育，是一種以陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高審美情趣為目的的教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分。審美教育作為一個獨立的教育范疇是近代才提出的，但是美育思想的產(chǎn)生可謂是年代久遠(yuǎn)，伴隨著中華民族歷史發(fā)展長河已有了好幾千年的歷史。由此可見，我國教育事業(yè)中的美育教育是建立在很高的基礎(chǔ)之上的。

美育作為素質(zhì)教育中一個具有獨立范疇的教育體系，與小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)具有很多的結(jié)合點，這就為小學(xué)語文教學(xué)中的美育滲透提供了非?，F(xiàn)實的可能性，而美育在小學(xué)語文的教學(xué)中也具有非常重要的教育價值。首先，美育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透教育，有助于學(xué)生高尚人格的形成。美好的事物往往會給人以美好的感受，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過對語文中語言之美、意境之美、情感之美的發(fā)掘，來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對美的追求，以此產(chǎn)生一定的情感共鳴，使學(xué)生的身心、靈魂得到凈化，情操得到陶冶，從而促進學(xué)生形成較為崇高的理想目標(biāo)，得到高尚人格的構(gòu)建。其次，在小學(xué)語文教學(xué)中進行美育的滲透教育，還有助于學(xué)生審美感受力、鑒賞力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語文作為文學(xué)作品的一種載體，承載著文學(xué)作品中豐富的內(nèi)在美和外在美，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對語文之美的欣賞和感受，能夠提升學(xué)生的審美鑒賞能力，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作美的激情和動力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中美育滲透的現(xiàn)狀分析

教師對美育的滲透教育沒有給予足夠的重視。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)理念及升學(xué)壓力的原因，教師只是片面地進行基礎(chǔ)知識的傳授，而對于考試成績沒有太多幫助的美育教育則采取了忽視的態(tài)度。因此，在教師對美育教育錯誤認(rèn)識的指引下，美育的滲透教育一直處于聊勝于無的尷尬境地。

教師對美育的滲透范圍狹隘，效率低下。在素質(zhì)教育的背景下，有一部分教師雖然已經(jīng)具有了進行美育滲透教育的意識，但是由于專業(yè)素質(zhì)的限制，對于小學(xué)語文中的美育因素不能進行深入的挖掘和運用，更多的只是集中在對語文教材中語言之美的發(fā)現(xiàn)。因此這種內(nèi)容單一、范圍狹隘的美育滲透，只能對學(xué)生進行較低層面的美育教育，無法使學(xué)生的審美意識和審美能力得到系統(tǒng)、全面的發(fā)展，處于低效的工作狀態(tài)。

小學(xué)語文的美育滲透教育中缺乏對“以人為本”理念的貫徹。審美意識作為一種具有高度主觀性的意識形態(tài)，會隨著時代的發(fā)展，而發(fā)生較大的變化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生由于年齡的差距，對于美的認(rèn)識很可能會有很大的偏差。但是在現(xiàn)階段的美育教育中，教師通常會將自己的審美意識以灌輸?shù)男问綇娂佑趯W(xué)生，使學(xué)生無法獲得審美意識的共鳴，從而影響了美育滲透教育的效率和效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)中進行美育滲透的教學(xué)策略

結(jié)合教材，發(fā)掘美育滲透教育的途徑和內(nèi)容。小學(xué)語文教材是根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生的身心發(fā)展特征而編寫的教學(xué)用書，具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性，是進行教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，蘊含著大量的美育因素。因此這就需要教師應(yīng)結(jié)合教材，通過教材美的發(fā)掘，拓展美育滲透教育的途徑和內(nèi)容。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的圖畫美?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有著大量優(yōu)美的插圖，這些優(yōu)美且具有教育意義的插圖，給學(xué)生帶來強烈的視覺感受，使學(xué)生得到美的享受。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的語言美?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，收錄了大量文質(zhì)兼美的作品，在語言方面表現(xiàn)出了顯著的美感。這就使學(xué)生在進行課外閱讀時，能感受到其中語言之美。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材的思想之美。小學(xué)語文教材收錄的大量作品中，除了在語言、意境中具有一定的美感，同時也蘊含著豐富的思想情感，既有對國家的熱愛之情，也有對祖國大好河山的贊美之情。因此，學(xué)生應(yīng)充分感受其中的情感之美，并得到自身道德品質(zhì)的提升。

結(jié)合教學(xué)模式、教學(xué)手段，強化小學(xué)語文教學(xué)的美育滲透。教材之美是靜態(tài)的，只有靠教師的講授、渲染，才能使學(xué)生更好地感受其中的美好，得到有效的美育。因此，這就需要教師應(yīng)進行教學(xué)模式、教學(xué)手段的創(chuàng)新和運用，以此加強美育滲透的效果。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在情境的渲染下，更加突出地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的美感。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以通過播放小興安嶺各個季節(jié)的圖片，使學(xué)生在身臨其境中感受到小興安嶺的四季之美，進而加深了對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受，實現(xiàn)了有效的美育滲透教育。其次，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，還可以通過美化自身的語言藝術(shù)，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容之美的完美演繹。教學(xué)語言是一種有效的教學(xué)手段，教師通過聲情并茂、引人入勝的教學(xué)語言，鏗鏘有力、抑揚頓挫的語調(diào)，能將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)美意境之中，從而增強了學(xué)生的美育滲透效果。

與時俱進，站在學(xué)生的角度，進行美的發(fā)掘和欣賞。在新課程改革的背景下，“以人為本”的教學(xué)理念一直引導(dǎo)著教師的教學(xué)工作，使學(xué)生的主體地位得到充分的凸顯。在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生進行美育的滲透教育，同樣需要教師應(yīng)“以人為本”充分尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度進行教學(xué)內(nèi)容之美的發(fā)掘和欣賞，從而使學(xué)生能與教師、與文本形成強烈的情感共鳴，得到審美能力的有效提高。另外，教師還應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛好、心理動態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)模式、教學(xué)手段的靈活運用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主感悟中得到美的享受和熏陶，受到審美意識、審美能力的教育和提高。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文作為最為基礎(chǔ)的教育課程，是對學(xué)生進行美育滲透教育的隱形學(xué)科，教師只有在正確的美育意識的指引下，通過結(jié)合教材，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段，“以人為本”站在學(xué)生的角度發(fā)掘美等方式，對學(xué)生進行有效的美育滲透教育，才能提高學(xué)生的審美意識、審美能力。