龔 琪

(江西省南昌市三店小學 江西南昌 330001)

在小學英語教學實踐中，整體語言教學以新課標為基礎(chǔ)，以小學英語教材的編排方式乃至體系為核心，教師應(yīng)從總體上掌握小學英語課本的所有單元，并對其內(nèi)容給予統(tǒng)籌編排，正確掌握小學英語教材的所有銜接，依照正確的方式編排傳授的內(nèi)容。透過整體教學方法，規(guī)劃出一套具有側(cè)重點、多元化的英語教材模式，以此加快小學英語的學習成效。

一、整體語言教學法的特征

整體語言教學法需要教師從教材的整體著手，把教學內(nèi)容整體展現(xiàn)給學生，令其在整體、真實的環(huán)境中感受語言的魅力。有別于傳統(tǒng)教學法，整體語言教學法具有其獨特的特征。

（一）整體性

整體語言教學法極為注重整體性。語言能力的提升及培養(yǎng)是無法分割的。分解語言的詞匯、語音、語法，會使語言喪失完善性與真實性。在語言教學中，雖然通常將語言分為聽、說、讀、寫幾個方面，可事實證明，在語言學習中這幾個方面不能分割。

（二）真實性

除卻將語言自身當成整體，整體語言教學法在理論上還將語言教學的范疇延伸至學生生活相關(guān)的其他方面。語言教學應(yīng)與文化、社會相融合，教師應(yīng)與學生相融合。學習語言是為了滿足學生在現(xiàn)實生活中的需要，為了更有意義地與人溝通，解決生活中的實際問題。整體語言教學法可為學生締造出龐大的真實語言氛圍，令口語獲得有效練習，加強建設(shè)學生語言使用能力、創(chuàng)新能力及思維能力。

（三）主體性

單元主題是整體語言教學法的重中之重。單元主題的建立有效考量了學生的愛好、所需、能力乃至學習方法，可激發(fā)學生在學習中的主觀能動性。

二、整體語言教學在小學英語繪本教學中的實踐分析

（一）教師的角色和知識內(nèi)容需逐步轉(zhuǎn)變

在整體語言教學中，教師應(yīng)在兩方面加以改變。其一，身份的改變；其二，傳授內(nèi)容的改變。簡單而言，前者的改變是為了令學生與教師融合，拉近實際距離與內(nèi)心距離，一同組織課堂，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。后者的改變是為了更新和使用知識。只有把學生和教師擺在相同的教學氛圍內(nèi)，學生才可以毫無顧慮地自由發(fā)揮，教師也可以快樂地進行教學，讓學生學有所成。

通過小學英語繪本教學讓學生學習家庭成員時，教師可以變成一個小女孩，透過全家福進行介紹，把課本中需要學習的重點句式“This is my.../This is me”融匯其中，然后讓學生依照這一方式，介紹自己的家庭成員。因為主題與內(nèi)容都關(guān)系到生活的方面，所以，在課堂中，教師可以整堂課都用英文進行講解，這樣更有利于學生了解兩個句式的使用方法。

在英語繪本教學中，教師不只是要向?qū)W生傳授一些單詞或句子，還要組建課堂、進行教學，讓學生處在具有生機的氛圍中進行學習，讓學生學貫中西[1]。

（二）教學中應(yīng)注重對學生潛能的激發(fā)

將整體語言教學運用在英語繪本教學中，依舊會有使用中文的時候，此時，教師應(yīng)告知學生，能通過英語表達的則不使用漢語。并且，教師自己也要盡量少說或不說中文，也不要對單詞的釋義進行解釋，將所有繪本圖片及相應(yīng)動作均通過英語表述，不使用母語進行銜接。比如，講解顏色時，通過繪本中的畫面，可以透過調(diào)色盤與油彩進行輔助講解，使用邊說邊畫的方式，讓學生在玩的過程中學會繪本中的內(nèi)容，從而不讓學生對學習感到負擔。課程完成后，畫板中則出現(xiàn)了brown and green trees, yellow and black bees, and yellow flowers與一道漂亮的colorful rainbow，學生們的畫紙則更為豐富。在這一學習中，學生會自然將這些顏色牢記心中，也能真正掌握顏色詞和名詞相互間的搭配[2]。

（三）真實語言經(jīng)驗是教學的核心

當學生獲得了真實并感性的語言經(jīng)驗后，才可以學習到更加鮮活的知識，以此有效使用。對整體語言教學而言，教學理念的變更成為主要方面，教學方式的變換更為關(guān)鍵。使用原始性教學方式，是為了讓學生在繪本教學過程中融入真實的語言環(huán)境，獲得真實的語言經(jīng)驗。在傳統(tǒng)教學中，不論是環(huán)境的營造還是刻意構(gòu)建方面，均令環(huán)境出現(xiàn)虛假和并不真切的感覺，學生學習到的內(nèi)容大部分無法在現(xiàn)實生活中使用，并且，受到應(yīng)試教育的影響，令學生失去了實踐的時機，長此以往，越發(fā)不了解知識的真諦，而整體語言教學則能使學生可以隨時使用并及時復(fù)習。

當英語繪本教學中出現(xiàn)水果、蔬菜方面的詞匯時，可以模仿小型農(nóng)貿(mào)市場，讓學生學習關(guān)于蔬果方面的詞匯。在學習相應(yīng)蔬菜、水果時，教師可以準備好一些食物，讓學生更容易身臨其境，融入到學習中。學習關(guān)于時間的詞匯時，可以使用鐘表與圖示相融合的方法，透過太陽的高度和表盤的分針、時針的改變進行教學，這樣不但能讓學生學會英語的表達方式，也可以讓學生更加清楚時間方面的具體劃分，還有利于學生在今后的學習中更加珍惜時間。

整體語言教學無法脫離心理學理論、教育學理論及語言學理論，通過心理學理論利于教師掌握學生如何接受語言和內(nèi)化語言。透過教育學理論能讓學生了解規(guī)律，通過自己能夠接受的方法進行學習。語言學理論則能使學生通過語言的方法和規(guī)則進行了解。

三、結(jié)束語

總而言之，只有將學生對英語的學習熱情激發(fā)出來，才能提升其英語語言水平，把英語真正運用到生活中。并且，將英語繪本教學運用于小學英語課程中，能從整體上提升學生在英語方面的實力，激發(fā)潛能，能使學生快樂學習，從而對學習與生活投入更大的熱情。