文羅兆卿

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師更重視對(duì)課本知識(shí)的講解，雖然生物的相關(guān)概念較少，但對(duì)初中生來說也是比較難以理解的，加上他們很少接觸到動(dòng)植物，想要完全掌握生物學(xué)科中所涉及的知識(shí)點(diǎn)還是非常困難的。

一、在初中生物教學(xué)過程中運(yùn)用情景教學(xué)的意義

對(duì)于活潑好動(dòng)的初中生來說，較為新奇、新穎的情景教學(xué)法更適合他們。由于社會(huì)的不斷發(fā)展和認(rèn)知的不斷進(jìn)步[1]，對(duì)教師的教學(xué)要求也越來越高，在現(xiàn)階段，不僅要求是學(xué)生掌握知識(shí)并能靈活運(yùn)用，更多的是讓學(xué)生可以得到綜合素質(zhì)與能力的提高。生物教師要從生物教學(xué)出發(fā)，合理利用情景教學(xué)法，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過情景的設(shè)置，提高課堂學(xué)習(xí)效率，這樣不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)這些生物概念的認(rèn)知缺陷，也會(huì)讓學(xué)生感知生物學(xué)科的獨(dú)特魅力，最大程度地提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的接受程度，從而保證學(xué)生可以更好地投入到生物學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的生物成績及認(rèn)知水平。

二、用問題創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情景，提高學(xué)生的思維能力

生物學(xué)科和我們的生活息息相關(guān)，在初中生物教學(xué)過程中，教師需要用生活中的生物現(xiàn)象及問題聯(lián)系生物課堂，以此作為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)生活中的生物問題，建立對(duì)生物的基本認(rèn)知。教師利用生活中的生物問題聯(lián)系課堂，不僅可以有效幫助學(xué)生解決生活中所遇到的生物問題，也可以讓學(xué)生通過這一課堂的學(xué)習(xí)，建立對(duì)生物更加全面的認(rèn)知，從而有效提高學(xué)生的生物思維能力。教師還可以結(jié)合視聽媒體資料，采用課堂小品的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

例如，教師可以懸念激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先，教師要充分了解課本內(nèi)容及章節(jié)特點(diǎn)，并在教學(xué)前設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而獲得較為有效的教學(xué)成果。在教師提出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)并與生活有所關(guān)聯(lián)的生物問題時(shí)，學(xué)生會(huì)被激發(fā)出所有的好奇心，積極參與到對(duì)問題的思考中，求知欲會(huì)使他們的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更容易參與到生物課堂中，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)有關(guān)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是教師需要精心設(shè)計(jì)的[3]。一旦學(xué)生在某節(jié)課出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，對(duì)于之后的課程就會(huì)逐漸喪失信心，所以，教師需要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，讓每一個(gè)學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)腳步，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、利用情景教學(xué)提高學(xué)生理解能力及認(rèn)知水平

對(duì)于初中學(xué)生來說，生物學(xué)科的知識(shí)太過抽象，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以，在初中階段的教學(xué)過程中，生物教師要充分了解班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)展及內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)場景，幫助學(xué)生利用情景聯(lián)系生物概念，讓這些抽象的生物概念靈活地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更好地理解并運(yùn)用。

例如，教師可以在課堂中增加實(shí)體模型的展示環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)更符合教學(xué)內(nèi)容的情景，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供更好的條件，讓他們可以親手觸摸到實(shí)體模型，從而將書本知識(shí)和自己的感官連接到一起。比如，在“人體心臟結(jié)構(gòu)”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解過程中，教師可以將實(shí)體的心臟模型帶到課堂上，將心臟的具體結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，并讓學(xué)生挨個(gè)進(jìn)行實(shí)體觸摸，以小組為單位進(jìn)行討論[2]，自己接觸過模型后，并結(jié)合具體的心臟概念談?wù)勛约旱恼J(rèn)知，增加學(xué)生對(duì)生物相關(guān)概念的理解，從而建立起生物結(jié)構(gòu)的基本概念。教師應(yīng)合理利用多媒體及生物模型提高學(xué)生的觀察能力，結(jié)合生物的相關(guān)概念進(jìn)行內(nèi)容講解，從而全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，如分析能力、解決問題能力及認(rèn)知能力等。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中生物教師在教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，改善現(xiàn)有的教學(xué)問題，繼而在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，讓學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)充實(shí)且富有意義。