盧筱梅

（廣西壯族自治區(qū)防城港市第三中學(xué)，廣西 防城港 538000）

一、名著閱讀的重要作用——提升語文核心素養(yǎng)

2011 年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新課程改革的基本理念，首要的就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。至2017 年，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包含語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。

為了落實(shí)新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，各版本的初中語文教材把名著閱讀列入教材編寫板塊。2017 年全國開始統(tǒng)一使用的統(tǒng)編語文教材更是突出名著閱讀的重要地位及作用。該教材構(gòu)建了從教讀到自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，名著閱讀就是“三位一體”其中一部分。教材的執(zhí)行編輯王本華提出了“名著閱讀課程化”的觀點(diǎn)，即是要把名著閱讀作為語文課程的一部分，有規(guī)劃，有指導(dǎo)，給時間，出成果……簡而言之就是名著閱讀要在課堂教學(xué)的引領(lǐng)下，有目的、有計劃地向課外延伸拓展，繼而轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)成果，在這一過程中有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、名著閱讀的指導(dǎo)策略——讀寫結(jié)合

一線教師如何科學(xué)有效地使用統(tǒng)編教材，讓學(xué)生的課外閱讀行為轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果展示出來呢？在近兩年的實(shí)踐探索中，筆者嘗試運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時，寫好讀書筆記。通過寫讀書筆記，一方面記錄下閱讀的收獲感悟，成為學(xué)生讀書成果，另一方面教師通過學(xué)生的讀書筆記，了解學(xué)生閱讀的進(jìn)度，對作品理解的深度……從而評價學(xué)生的閱讀成效。對應(yīng)著語文核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容，設(shè)計了依次遞進(jìn)的四層級的讀書筆記：積累性摘寫、理解性敘寫、鑒賞性評寫、創(chuàng)造性改寫，作為讀寫結(jié)合的實(shí)施路徑。

三、讀寫結(jié)合的實(shí)施路徑——四層級讀書筆記

（一）閱讀名著，進(jìn)行積累性摘寫

學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用首先需要大量的語言材料的積累，因此進(jìn)行名著整書閱讀最基本的任務(wù)就是積累語言材料。摘寫作品中的好詞好句是達(dá)成此目的有效途徑之一。為了便于記憶，可指導(dǎo)學(xué)生分類摘寫。例如詞語可以分為描寫動作的詞語、描寫外貌的詞語、描寫景物的詞語等類別，摘寫句子可以按修辭手法分類，如比喻句、擬人句、排比句……還可以按描寫方法分類，如外貌描寫、動作描寫、心理描寫等。學(xué)生每天閱讀，堅持做讀書筆記，摘寫自己喜歡的詞語和句子，日積月累，就能收到積水成淵、積沙成塔的效果、語言的積累便逐漸厚實(shí)。

（二）閱讀名著，進(jìn)行理解性敘寫

學(xué)生在名著閱讀中進(jìn)行語言積累的同時，還應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。思維的過程就是人對思維材料進(jìn)行分析、整理、鑒別、消化、綜合等改造的過程。在名著閱讀中指導(dǎo)學(xué)生概括整理故事情節(jié)，理解作品的主要內(nèi)容、人物形象及主題并用自己的語言敘寫出來，這就是理解性敘寫。在閱讀——理解——敘寫這個過程中，學(xué)生的思維即可得到很好的訓(xùn)練。理解性敘寫讀書筆記的形式可以設(shè)計為以下幾種。

1.概述故事

用60 至100 字概括寫出所讀某部作品或某個章節(jié)的主要內(nèi)容。如讀《朝花夕拾》，學(xué)生在閱讀完整書后，在讀書筆記上概括寫出整部作品的主要內(nèi)容：全書收集了《貓狗鼠》等十篇回憶性文章，敘寫了魯迅先生童年、少年和青年時期中不同生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。又如在閱讀《五猖會》這一篇章時，在讀書筆記上敘寫出該篇章的主要內(nèi)容：《五猖會》記敘了“我”兒時盼望觀看迎神賽會急切、興奮的心情及父親逼“我”背誦《詩經(jīng)》時的痛苦感受。

2.編寫自傳

學(xué)生閱讀作品，需結(jié)合文本內(nèi)容了解人物的生平，把握人物性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)，用為人物寫自傳的方式能有效地把這個思維過程具體化。如閱讀《西游記》，學(xué)生選擇一個喜歡的人物為他（她）寫一篇300 至500 字自傳，讀書筆記上出現(xiàn)的成果就會有《悟空自傳》《唐僧自傳》等作品。

3.撰寫書信

選擇給作品主人公寫信這種方式來呈現(xiàn)閱讀的收獲也是不錯的方式。在書信中可以訴說對主人公遭遇的同情，為主人公走出困境出謀劃策，也可以表達(dá)對人物的贊揚(yáng)或批評的意見……

在名著整書閱讀中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，進(jìn)行形式多樣的理解性敘寫。在這一過程中，學(xué)生完成了對閱讀材料的分析、整理、鑒別、消化、綜合等改造并形成自己的想法的思維過程。長期訓(xùn)練，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

（三）閱讀名著，進(jìn)行鑒賞性評寫

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，對作品作出自己的評價。此項(xiàng)閱讀要求對應(yīng)著的是培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造這一語文素養(yǎng)的培育。這一目標(biāo)在名著閱讀中落實(shí)的有效途徑之一是指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，做好鑒賞性評寫的讀書筆記。鑒賞性評寫讀書筆記主要有做批注、寫讀后感和寫專題研究報告等形式。

1.做批注

做批注是常用的讀書筆記形式。學(xué)生邊讀邊在書中圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵字詞，重點(diǎn)句段，并在文字旁邊或書頁空白處寫上自己的理解、隨想、感受或評價等內(nèi)容，也可用貼紙書寫，粘貼在相應(yīng)的書頁上。如何指導(dǎo)學(xué)生通過做批注，得到個性化的閱讀審美體驗(yàn)?zāi)?？首先要明確批注的范圍。批注范圍可以包括作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法、語言等。其次，找準(zhǔn)批注的落腳點(diǎn)。一落在細(xì)節(jié)描寫處。如在人物的外貌、動作、語言等描寫處做批注，揣摩人物的心理、性格和品德，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和情感傾向。二落在景物（環(huán)境）描寫處。國學(xué)大師王國維認(rèn)為一切景語皆情語。學(xué)生閱讀時透過景物（環(huán)境）描寫，感受作品營造的氛圍，了解人物生活的時代背景和社會情態(tài)，從而加深對人物心理歷程、性格的理解和作品主旨的把握。三落在修辭手法處。重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)用了修辭手法的語句，如運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭的句子所具有的表達(dá)效果。借助對句子表達(dá)效果的分析，提高學(xué)生品味作品中富于表現(xiàn)力的語言的能力。最后，還需教會批注的方法。

2.寫讀后感

讀后感屬于體會式的讀書筆記。學(xué)生在閱讀作品之后，有了自己的心得、 體會、認(rèn)識和感想等，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫下來。寫讀后感強(qiáng)調(diào)學(xué)生主要運(yùn)用自己的語言，適當(dāng)?shù)匾迷淖骼C，表達(dá)自己的看法、想法，寫出真情實(shí)感來。

3.寫專題研究報告

統(tǒng)編語文教材在推薦每一部名著時，會根據(jù)這部名著的具體內(nèi)容、主要特點(diǎn)，精心設(shè)計專題探究部分，力求使學(xué)生邊閱讀邊思考，讀有所獲。教師可以依據(jù)所讀作品的內(nèi)容、主題或?qū)懽魇址ㄔO(shè)計探究主題，也可以利用教材名著導(dǎo)讀中已設(shè)計好的探究主題開展探究。如教材在《朝花夕拾》導(dǎo)讀中，設(shè)計了三個探究專題：

專題1：魯迅的童年

專題2：魯迅筆下的那些人物

專題3：魯迅的兒童教育觀念

三個研究專題從魯迅的成長經(jīng)歷到作品中人物的形象，最后透過作品了解作者的兒童教育觀念，有助于破除學(xué)生對魯迅的隔膜感，通過人物形象的分析，學(xué)習(xí)借鑒魯迅描寫人物的方法，再深層次地思考魯迅對兒童教育的體驗(yàn)和看法。三個專題由淺入深，層層深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，設(shè)計極為精妙。教師在導(dǎo)讀課上，首先指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的專題，對同一專題感興趣的學(xué)生組成閱讀小組，再以小組為單位開展閱讀活動，圍繞探究專題收集材料，共同探討，撰寫出研究報告，最后為學(xué)生搭一個分享平臺，在閱讀展示課上進(jìn)行閱讀成果展示。

通過寫不同形式的鑒賞性讀書筆記，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，還能聯(lián)系文化背景對作品進(jìn)行評價，對作品中感人的情境和形象，有自己的真確體驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的目的。

（四）閱讀名著，進(jìn)行創(chuàng)造性改寫

創(chuàng)造性改寫是四層級讀書筆記的最高層級，以積累性摘寫為起點(diǎn)，在理解和鑒賞的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地表達(dá)文本閱讀的收獲。創(chuàng)造性改寫的方式主要有續(xù)寫故事（結(jié)尾）、編寫劇本和繪本等。

1.續(xù)寫故事（結(jié)尾）

所謂續(xù)寫，即是根據(jù)閱讀作品所提供的線索、情節(jié)、環(huán)境、人物性格以及作者的思路等因素，通過合理的想象，運(yùn)用一定的寫作手法，續(xù)寫故事情節(jié)的發(fā)展和人物的活動、心理、語言、表情等，或者使之成為一篇完整的文章，或者只是完成一個片段。能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行續(xù)寫是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中階段的寫作要求之一。為一部名著續(xù)寫一個結(jié)尾或?yàn)槟巢孔髌返哪硞€章節(jié)續(xù)寫一個情節(jié)，不但可以提高學(xué)生的寫作能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

2.編寫劇本

編寫劇本可以個別完成，更適合以小組為單位進(jìn)行。同一小組的學(xué)生在閱讀作品的基礎(chǔ)上分工合作，選取感興趣的情節(jié)，把該情節(jié)相關(guān)內(nèi)容改編成劇本，并運(yùn)用所寫劇本進(jìn)行排練，在閱讀展示課上展示。

3.編寫繪本

繪本，是外來語，意為圖畫書。該詞語取自日語圖畫書的叫法，顧名思義就是“畫出來的書”。泛指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，類似于連環(huán)畫。有繪畫才能的學(xué)生，在閱讀名著作品的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的故事，用一幅幅圖畫來表現(xiàn)作品故事情節(jié)的發(fā)展和人物的性格特征，也是學(xué)生喜歡的改寫方式之一。

不管是續(xù)寫故事、編寫劇本還是編寫繪本，均需學(xué)生用新的形式來表達(dá)對所閱讀作品的理解和感悟。這樣創(chuàng)新式的表達(dá)不僅滿足了不同興趣愛好學(xué)生的需要，提高了學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生“思維的發(fā)展與提升”。

四、結(jié)語

閱讀對于學(xué)生發(fā)展的重要性已是不容置疑，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著整書閱讀時，教師能以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，并依據(jù)教材的編排理念，采用讀寫結(jié)合策略，科學(xué)而又有創(chuàng)造性地使用教材，借助積累性摘寫、理解性敘寫、鑒賞性評寫、創(chuàng)造性改寫四個層級的讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的深度閱讀，可有利于提高名著整本書閱讀的成效，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。