王 軍

(山東省膠州市第一中學 山東青島 266300)

近年來，微課教學模式深受廣大師生喜愛，使用微課教學不僅能有效激發(fā)學生的學習熱情，還能從根本上提高化學教學效率。但是，部分教師在使用微課教學的過程中也出現(xiàn)了很多問題，如依賴微課教學，導致課堂教學與實際脫軌；微課制作偷工減料，沒有根據(jù)學生的實際需求制作具有針對性的微課視頻等。所以，在實際的高中化學教學過程中，教師要合理運用微課進行教學，充分發(fā)揮微課教學的最大優(yōu)勢，在幫助學生學習更多化學知識的同時，有效提升課堂效率。

一、微課在高中化學教學中的意義

（一）節(jié)約時間成本

很多高中生長期處于高壓之下，他們的時間被安排得滿滿當當，很難有閑暇的時間，而微課教學模式的出現(xiàn)，能有效解決這一問題。微課視頻大多是教師通過精心查找而制作的內容，教師在課堂上通過有趣的講解，能夠學生理解得更加透徹，學生也可以在課后反復觀看視頻以便查漏補缺[1]。學生可根據(jù)自己實際的學習情況來觀看視頻，通過以課堂教學為主、微課視頻為輔的方式，大大節(jié)約時間成本，然后通過節(jié)約下來的時間進行更系統(tǒng)的模塊學習。

（二）內容形式多樣

微課教學的特點之一就是內容明確且精簡，有很強的靈活性，這些特點無一不會給高中生枯燥、無味的學習生活帶來些許樂趣。高中化學知識龐雜且不系統(tǒng)，微課教學模式的運用能在無形中對化學知識進行梳理、分塊，便于學生后續(xù)系統(tǒng)地學習和掌握化學知識，形成化學知識體系[2]。微課的運用能使復雜抽象的知識點簡單化，教師可以利用圖片、視頻、音頻、動畫等為化學教學增添一筆色彩，通過多樣的教學形式為學生輸送更多化學知識，進而有效提升化學教學效率。

二、基于微課的高中化學生本課堂構建策略

（一）利用微課教學培養(yǎng)學生良好的學習習慣

生本課堂的實質是將課堂的主體回歸到學生本身，所以，教師在實際微課教學過程中，要正確引導學生進行自主學習，使其善于思考問題，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在自主學習過程中找到契合自身的學習方法，進而借助微課教學模式的優(yōu)勢提升自身能力，提升學生效率。

例如，學習“化學中常用的物理量——物質的量”這一內容時，由于該章節(jié)是化學入門必須掌握的最基本的知識點，所以，教師在實際教學過程中要強調物質的量、物質的量濃度等名詞，教師應引導學生養(yǎng)成課前預習、課后復習的學習習慣，在學生遇到難題時鼓勵他們勇于發(fā)言提問，然后根據(jù)學生在課堂上的實際學習情況制作相應的微課，為學生答疑，充分利用微課視頻精簡的特點，極大程度上為學生的學習提供便利。

（二）利用微課教學提高學生的探究合作能力

小組學習模式是很多教師都會采用的一種教學模式，教師通過設置一系列的問題后將課堂歸還給學生，學生之間通過探討、交流，進而營造出更加和諧的學習氛圍，學生在此氛圍下不僅能緩解平常學習過程中的壓力，還能通過與其他同學的交流取長補短，學習其他同學的好習慣，改掉自身的“壞毛病”。教師可以按照學生具體的學習情況為學生合理分組，盡量保障每組學生之間的各種差異偏小，通過正確引導學生進行交流、研究，進而讓學生通過適合自身的方式提高自身能力。

例如，在“電解質”這一節(jié)的學習過程中，教師在做一些電解質的相關實驗時，可以組織學生分組實驗，讓每個小組里的每位同學都能感受到課堂上的學習氛圍，教師可以在課前將微課教學視頻發(fā)給學生，通過小組探究，讓學生思考學習這一內容時需要注意的問題，進而提高學生的探究合作能力。

（三）利用微課教學增強師生的課堂互動氛圍

生本課堂的主體是學生本身，但教師在實際教學過程中也是不容忽視的存在，教師在整個教學過程中需要扮演好引導者的角色，在教學過程中注重與學生之間互動，因為微課教學模式主要是以學生自學為主，所以，教師要在學生遇到問題時及時引導學生思考問題，進而解決問題。課堂互動有利于吸引學生的注意力，使學生在學習過程中能夠聚精會神，而且可以鞏固課堂知識、夯實學生的基礎[3]。例如，學習“認識有機化合物”這節(jié)內容時，教師可以在課堂上提問，鼓勵學生積極回答問題，師生共同探討生活中有哪些常見的有機化合物，然后通過課前精心制作的微課視頻，全面講解學生疏忽的知識點，通過有效的師生交流，形成更加融洽的教學氛圍。

總之，基于微課的高中化學課堂在今后的教學過程中可能會遇到更多問題，這就要求教師要在實際教學過程中貫徹落實“生本教育”理念，秉持以學生為本的原則，正確引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，通過一系列有效措施，提升教學效率，促進學生全面發(fā)展。