劉文姝

（江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中，江蘇 如皋 226500）

如果一個(gè)中學(xué)生，只靠課內(nèi)那可憐的幾十分鐘來(lái)做學(xué)習(xí)，只看語(yǔ)文書(shū)，做做練習(xí)題，是不可能達(dá)到一個(gè)理想的效果的，就像語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不止于課內(nèi)一樣，閱讀更是如此。那么這個(gè)語(yǔ)文閱讀有效性的教學(xué)策略，下面就從課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀延伸兩方面來(lái)主要論述。

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)

（一）課堂設(shè)計(jì)

語(yǔ)文進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)之后，不論是教學(xué)還是考試，基礎(chǔ)知識(shí)比重日漸減少，閱讀比重日漸增大。閱讀對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)寫(xiě)作，發(fā)展學(xué)生智力有著極為重要的意義。

課內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)，需要開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀內(nèi)驅(qū)力，也要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，幫助其實(shí)現(xiàn)有效閱讀。所謂閱讀方法或技巧，主要包括朗讀、略讀、精讀、個(gè)體閱讀和群體閱讀等。教師不應(yīng)拘泥于文章個(gè)體的解讀，更應(yīng)著重方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立匹配的閱讀能力。在個(gè)體文章的示范講解中，逐步告知學(xué)生哪些書(shū)目適合朗讀，哪些適合略讀、精讀。讓學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三，找到適合自己的閱讀方式。葉圣陶先生在幾十年前談?wù)Z文教學(xué)時(shí)也講過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題：在談精讀和略讀之間的關(guān)系時(shí)，他提出精讀是準(zhǔn)備，略讀是運(yùn)用；單篇的講讀是基礎(chǔ)，是孩子運(yùn)用的一個(gè)準(zhǔn)備。校內(nèi)閱讀教學(xué)目前比較常見(jiàn)的就是群文閱讀教學(xué)，把相似、同類(lèi)的一些閱讀作品列舉在一起，供學(xué)生閱讀，并且?guī)ьI(lǐng)分析。統(tǒng)編語(yǔ)文教材是以語(yǔ)文要素為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀。提倡“1+X”的教學(xué)，1 指講讀課文，X 指一篇或者多篇略讀課文，二者捆綁著來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在組文成群時(shí)，我們要想明白：為什么把這幾篇而不是另外幾篇組合在一起？根據(jù)是什么？通過(guò)比較閱讀有什么值得研究的問(wèn)題、議題？通過(guò)教學(xué)能不能達(dá)到提高學(xué)生的閱讀力、發(fā)展學(xué)生思維的雙贏效果？并且這些問(wèn)題也可以交給學(xué)生，讓他們來(lái)參與思考和課堂設(shè)計(jì)，并開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，加深閱讀體驗(yàn)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材主張多學(xué)少教、多讀少問(wèn)、一課一得，群文閱讀也主張少講、重在比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、易用，重視自得自負(fù)和合作探究，這個(gè)方向是正確的。所以語(yǔ)文課閱讀教學(xué)，要想更加高效，不能只是老師講，孩子聽(tīng)，而是老師讓孩子自己來(lái)主動(dòng)參與，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，來(lái)講解要點(diǎn)，來(lái)互動(dòng)。主角應(yīng)該是孩子。

（二）開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)閱讀課

除了語(yǔ)文課進(jìn)行閱讀教學(xué)之外，還可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)閱讀課，進(jìn)行“有計(jì)劃、有指導(dǎo)的閱讀”。 針對(duì)閱讀的不同材料，進(jìn)行細(xì)化的閱讀指導(dǎo)，并傳授一些閱讀的技巧，在閱讀課上提倡學(xué)生相互推薦好書(shū)，并且表達(dá)出推薦理由。讓好的書(shū)籍在班級(jí)里流動(dòng)起來(lái)，多一個(gè)渠道讓孩子認(rèn)識(shí)好書(shū)，看好書(shū)。在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，切忌流于形式變成多一節(jié)的語(yǔ)文課。教師要讓學(xué)生成為主體，避免填鴨式、任務(wù)式教學(xué)。讓他們?cè)诨钴S的氛圍中對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，通過(guò)與教師的互動(dòng)掌握閱讀方向，通過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)拓寬思維面，加深閱讀體驗(yàn)，最終激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣。

專(zhuān)門(mén)的閱讀課時(shí)間充足，可以不定期進(jìn)行好文精讀，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀作品時(shí)要仔細(xì)地閱讀，甚至是反復(fù)地閱讀。掌握重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)和深究疑點(diǎn)是精讀的主要目的。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，以便深刻了解作品的內(nèi)涵。并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)。程度較好的學(xué)生可以就作品的思想性社會(huì)性進(jìn)行探討，而程度一般的孩子可以就文論文，讓孩子跟著精華美文，進(jìn)行拆解，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

（三）寫(xiě)作促進(jìn)

杜甫曾說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，請(qǐng)注意這個(gè)“破”字，讀破的意思就是要把書(shū)讀熟，要消化。所以要想語(yǔ)文好，寫(xiě)作必不可少，結(jié)合閱讀，可以全校在各年級(jí)積極開(kāi)展校園作文大賽，用作文來(lái)反推閱讀教學(xué)。有效地推進(jìn)寫(xiě)作反過(guò)來(lái)又為校園進(jìn)一步營(yíng)造了濃厚的讀書(shū)氛圍。

寫(xiě)作倒逼閱讀，這就要求閱讀的“量和質(zhì)”必須要達(dá)到相應(yīng)的水準(zhǔn)要求，才能寫(xiě)出不俗的文章。寫(xiě)作檢驗(yàn)閱讀，寫(xiě)作推進(jìn)閱讀可以說(shuō)是一種極其高效的方式。

通過(guò)在閱讀中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠不斷優(yōu)化自己掌握的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭和描寫(xiě)。用優(yōu)美的語(yǔ)言為作文進(jìn)行潤(rùn)色，有效提高他們的寫(xiě)作能力，使他們通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的方式獲得提高和有效發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，把閱讀、體驗(yàn)、實(shí)踐和表達(dá)融合起來(lái)。閱讀輸入，寫(xiě)作輸出，輸入輸出不停地交匯融合。在讀書(shū)的過(guò)程中，擴(kuò)大了視野，積累了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了感情，再提筆作文，自然會(huì)是一篇詳略得當(dāng)、言之有物、感情充沛的文章了。

二、課外閱讀延伸

（一）課外閱讀的重要性

近年，教育部為了推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)頒布了不少指導(dǎo)意見(jiàn)，其核心就是要多讀書(shū)，讀好書(shū)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從閱讀中吸取知識(shí)。以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)人格情趣。為了落實(shí)這些要求，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，中學(xué)語(yǔ)文教師需要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┮蕴岣唛喿x教學(xué)的有效性。而作為語(yǔ)文老師一定要清醒地認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)和教材固然重要，但實(shí)際上，課堂時(shí)間容量上都是非常有限的，而所謂的課堂教學(xué)與教科書(shū)的任務(wù)主要也只能是起示范和引導(dǎo)作用，要想讓孩子獲得更大更多的語(yǔ)文素養(yǎng)與成就，就必須要進(jìn)行大量的、有效的課外閱讀，只有閱讀，才能形成厚度，才會(huì)有深度，才會(huì)有廣度。

（二）課外閱讀引導(dǎo)

課外閱讀的引導(dǎo)非常重要，因?yàn)楝F(xiàn)在是開(kāi)放的時(shí)代，出版物、網(wǎng)絡(luò)讀物很多，如果學(xué)生沒(méi)有一開(kāi)始學(xué)會(huì)鑒別，那么閱讀了不良書(shū)籍，反而有害，有些玄幻、言情等，文學(xué)性低，還有露骨的性描寫(xiě)，以及很多偽勵(lì)志的部分。這部分書(shū)籍看多了，恐怕對(duì)于學(xué)生來(lái)講，除了消磨時(shí)間，并無(wú)太多益處。所以，選擇書(shū)籍一定要明確一個(gè)最主要的問(wèn)題：有興趣看的書(shū)和應(yīng)該看的書(shū)不一定是同一種書(shū)。

古人在幼年的時(shí)候，靠“三、百、千”這樣的啟蒙讀物，不僅扎實(shí)地掌握了漢字書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用方法，且對(duì)歷史、地理、思想等方面的知識(shí)有了很全面的學(xué)習(xí)，這就是基本功。中外的經(jīng)典與名著，都是幾代人甚至一個(gè)民族智慧的結(jié)晶，且經(jīng)受住了歷史的檢驗(yàn)，所以，閱讀優(yōu)質(zhì)讀物、那些經(jīng)得起實(shí)踐推敲的讀物，才是真正的“讀書(shū)”。

所以課外閱讀首先是書(shū)籍的選擇，我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)，對(duì)于書(shū)的選擇，一個(gè)基本的前提就是要文質(zhì)兼美。一方面可以結(jié)合教育部頒布的各年級(jí)書(shū)單，另一方面亦可以從興趣出發(fā)。從科學(xué)、歷史、地理、軍事、文學(xué)、時(shí)政等各個(gè)方面來(lái)自己選?？梢允区櫰拗疲部梢杂卸绦【返慕?jīng)典美文，有古有今，有中有外，涵蓋全面。當(dāng)然這些書(shū)目的選擇，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀時(shí)間和學(xué)段特點(diǎn)，不過(guò)分拘泥于形式。

當(dāng)然，除了現(xiàn)代文的閱讀，能夠誦讀一些古文名篇，也是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人氣質(zhì)有極大提升的。

引導(dǎo)孩子讀書(shū)，更要引導(dǎo)家庭讀書(shū)，比如，舉辦一些親子讀書(shū)征文、好書(shū)推薦等小活動(dòng)。如果一個(gè)家庭都熱愛(ài)讀書(shū)，那么孩子自然會(huì)熱愛(ài)讀書(shū)。

（三）課外閱讀落實(shí)

課外閱讀看起來(lái)很美，但是現(xiàn)在中學(xué)生時(shí)間緊張，未必有時(shí)間去自己逐一落實(shí)，所以閱讀引導(dǎo)后的安排落實(shí)就顯得尤為重要，相當(dāng)于訂了計(jì)劃，要落實(shí)，沒(méi)有落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，再完美的計(jì)劃也是白費(fèi)。

所謂安排落實(shí)就是要求老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)有一個(gè)短期與長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，并在一定時(shí)候做一些回訪(fǎng)抽查。規(guī)劃后有序推進(jìn)，包括平時(shí)周一至周五如何安排，周末如何安排，寒假、暑假又如何安排，這個(gè)大致的框架可以先定一下。比如平時(shí)時(shí)間緊，就可以讀讀短文，讀讀雜志，寒暑假時(shí)間充分，就可以多讀讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品。特別是一些可以反復(fù)看的，寒暑假就可以好好安排。有些書(shū)是短小的經(jīng)典，是可以日常作為朗讀的材料，比如《新月集》。哪些書(shū)特別有教育意義探討價(jià)值，那么就可以寫(xiě)一寫(xiě)讀后感和讀書(shū)筆記。雖然真正的閱讀應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心，但是對(duì)于學(xué)生而言，必要的督促措施還是需要的。不斷享受到讀書(shū)閱讀的好處和成就感，才能促進(jìn)他們不斷地在閱讀上精進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是語(yǔ)文閱讀應(yīng)該是有邊際可循的。只要閱讀的有效性教學(xué)策略細(xì)化地制定出來(lái)，并逐一實(shí)施，長(zhǎng)期堅(jiān)持，閱讀能力和閱讀水平一定會(huì)有提高。作為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中最核心的能力，閱讀能力提升也是能帶動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的，關(guān)鍵還是在于堅(jiān)持和積累。讓孩子通過(guò)閱讀有效性教學(xué)，不僅語(yǔ)文學(xué)科受益，自己的整體思維格局、人生觀世界觀也隨之受益。