何利紅

（浙江省紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心，浙江 紹興 312030）

中職語文教師在教學(xué)過程中，需要不斷地創(chuàng)新拓展多樣化的教學(xué)方式，聯(lián)系實踐生活中的應(yīng)用進行教學(xué)設(shè)計，打造具有語文味的課堂內(nèi)容。提高學(xué)生的參與度，幫助中職學(xué)生更好地進行語文課程的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)。而基于如何打造出具有語文味的中職語文教學(xué)，下面將從中職語文發(fā)展中存在的問題、中職語文教學(xué)的重要性及中職語文教學(xué)有效策略三個方面進行討論。

一、中職語文教學(xué)發(fā)展中存在的問題

（一）定位不夠準(zhǔn)確，學(xué)生容易忽視語文課程學(xué)習(xí)

中職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生均以“就業(yè)”為目標(biāo)接受教育，對于專業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)都是孜孜以求，因為這關(guān)乎以后在社會中、企業(yè)里的職業(yè)發(fā)展。這一問題也導(dǎo)致很多中職學(xué)生甚至是教師陷入了認識誤區(qū)，將語文作為“無關(guān)緊要”的課程，中職語文教學(xué)的定位不甚明確。但是語文課程是語言能力運用的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生之后進入職場還是生活上都需要有良好的語言文化素養(yǎng)，才能在社會生活中與人保持良好的溝通合作，甚至優(yōu)秀的語文素質(zhì)會讓學(xué)生在工作中脫穎而出，獲得意想不到的機會。

（二）中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，參與感低

與高等院校存在的一個差異，便是中職院校招生來源，學(xué)生大部分為落榜及希望盡快進入社會工作的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)文化課水平較低，甚至本身對于文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更缺乏積極性。所以語文教師在開展語文教學(xué)時，學(xué)生可能由于自身的理解能力及知識儲備能力的不足，較少參與語文課堂的互動，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量下降。最好能先對中職學(xué)生的語文能力進行考查，根據(jù)基礎(chǔ)能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，提高學(xué)生的參與度。

（三）中職語文教育水平較低，缺乏語文味

語文教材是為了輔助語文學(xué)習(xí)，而不是成為教學(xué)唯一手段。中職語文教學(xué)中容易照本宣科，缺乏語文味，不注重實踐生活，沒有合理的教學(xué)計劃和設(shè)計，學(xué)生在本身基礎(chǔ)語文能力較低的情況下，更加難以理解學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)進度只會止步不前。提高教學(xué)水平，基于中職語文教材內(nèi)容展開合理的教學(xué)設(shè)計，讓中職語文課堂也充滿語文味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。

二、中職語文教學(xué)對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的語言溝通、交流能力

語文作為語言基礎(chǔ)課程，是建立人與人之間交流、溝通學(xué)習(xí)的重要橋梁。很多中職學(xué)生因為交際能力薄弱，缺乏自信心，在進入職場后，因為溝通不力導(dǎo)致一些職業(yè)問題的出現(xiàn)。中職語文教學(xué)能幫助中職學(xué)生逐步儲備語言知識、靈活地運用語言，無論是在學(xué)習(xí)、工作還是生活上自如地進行人際交往。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的語言鑒賞能力

中職語文教學(xué)能夠有效地促進學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)，通過一系列的實踐教學(xué)培養(yǎng)良好的語言鑒賞能力。中職教學(xué)中教師會采用多樣化方式拓寬學(xué)生的語文知識面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)大量優(yōu)秀的經(jīng)典作品，提高個人的語言文化素質(zhì)，形成良好的個人語言鑒賞能力。

（三）有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

中職語文教學(xué)將學(xué)生的語言素質(zhì)教育作為首要教學(xué)指標(biāo)，同時也是為了中職學(xué)生進入職場之后能夠利用良好的語言素質(zhì)成為職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。中職學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，鍛煉出良好的寫作能力，為職業(yè)發(fā)展中可能涉及的寫作、策劃、報告等提供便利，成為職業(yè)優(yōu)勢。

三、中職語文教學(xué)課堂更具有“語文味”的有效措施

（一）豐富語文教學(xué)課堂內(nèi)容，與專業(yè)相聯(lián)系

因為中職教學(xué)的特性，是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，所以語文的課堂教學(xué)可以聯(lián)系專業(yè)的學(xué)習(xí)，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)語文是一件可以提高自己專業(yè)技術(shù)能力的事情，幫助學(xué)生更好地融入語文學(xué)習(xí)中。為了豐富教學(xué)課堂內(nèi)容則需要語文教師依據(jù)學(xué)生的個人能力，依據(jù)語文教材，制定出符合學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)生最終都會進入職場生活，而職場工作和生活中同樣需要運用語言文字進行溝通交流，如寫作等。也要求語文教師在語文教材的教學(xué)目標(biāo)之下擴展學(xué)生的職業(yè)技術(shù)中涉及到的語文知識的內(nèi)容學(xué)習(xí)。讓學(xué)生認為語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系密切，應(yīng)該給予重視。例如在高教版中職語文基礎(chǔ)模塊下冊教材中關(guān)于《人生的境界》一課的教學(xué)中，語文教師在開始利用網(wǎng)絡(luò)搜羅一些不同素質(zhì)的網(wǎng)友對待同一件社會新聞的看法，從中發(fā)現(xiàn)有的網(wǎng)友道德觀念薄弱，素質(zhì)低，有的網(wǎng)友評價客觀有理 ，素質(zhì)高，從素質(zhì)高低引入到人生境界的課程學(xué)習(xí)中。之后講述教材中需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)的四個境界分別為自然境界、功利境界、道德境界、天地境界，之后建立專業(yè)聯(lián)系，詢問學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的意義，通過學(xué)生的回答“不知道什么意義”“為了功利”“為社會利益”“社會與自然的意義”對應(yīng)四個境界，導(dǎo)入職場故事中四個境界的人對待同一件事的看法和行為，讓學(xué)生提高對人生的認識，從語文教學(xué)課堂聯(lián)想到之后職業(yè)意義，建立正確的人生觀。

（二）課堂教學(xué)情境角色互換，采用多樣化教學(xué)手段

中職語文教學(xué)課堂可以開展一些情景角色互換的教學(xué)方式，讓學(xué)生和老師相互交換位置，教師即學(xué)生，學(xué)生也是教師，也可以設(shè)置一些場景讓學(xué)生自己演示，讓課堂教學(xué)更具有趣味性，發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，參與到教師的教學(xué)中。而中職學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中，因為“情景角色”的原因，會充分發(fā)揮自己對情景人物的理解，發(fā)散思維進行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過和其他“情景角色”之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的語文的應(yīng)用能力，同時提高教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作配合能力，一舉兩得。“情景角色互換”的語文教學(xué)可以讓課堂中充滿語文味，在導(dǎo)入情景時，利用一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，同樣可以令語文教學(xué)課堂變得生動，幫助學(xué)生掌握語文知識，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。例如在高教版中職語文基礎(chǔ)模塊下冊教材中關(guān)于《林黛玉進賈府》一課的教學(xué)中，語文教師可以在開始時利用電腦技術(shù)為學(xué)生播放《紅樓夢》中的林黛玉進賈府片段，讓學(xué)生通過情景視頻從視覺上直接了解到語文課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了提高學(xué)生積極性，語文教師可以設(shè)立播放的視頻情景，挑選學(xué)生進行角色扮演，將林黛玉、賈寶玉、賈母、王熙鳳、大舅父/母等多個角色進行分配，通過網(wǎng)絡(luò)視頻記憶臺詞，讓學(xué)生還原林黛玉進賈府的場景。之后教師站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，為大家講述通過情景扮演的片段中學(xué)習(xí)到封建社會的不平等，封建的秩序扼殺個性的主題思想。學(xué)生在情景角色扮演、師生互換位置等情況下，積極參與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握語文課程中的知識，發(fā)散語文學(xué)習(xí)思維，善于思考。

（三）加強語文寫作能力的培養(yǎng)，讓語文教學(xué)課堂語文味更濃

大部分的中職學(xué)生都是由于中考落榜而選擇進入中職學(xué)院，語文文化知識基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)院作為培養(yǎng)技術(shù)人才的重要力量，同樣要提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生適應(yīng)未來的職場之路。而語文的寫作能力是學(xué)生將平時積累豐富的語文知識，加上“語文味”的寫作手法。體現(xiàn)學(xué)生語文寫作水平的語文素養(yǎng)，需要語文教師在課堂上作為重點教學(xué)。而良好的寫作能力也是在不斷的拓展閱讀，積累知識、教師指導(dǎo)下培養(yǎng)而成，中職語文教師在課堂教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法，寫讀書筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為寫作積累知識。例如在高教版中職語文基礎(chǔ)模塊下冊教材中關(guān)于《荷塘月色》一課的教學(xué)中，語文教師可以先為學(xué)生簡單介紹朱自清創(chuàng)作《荷塘月色》是發(fā)生在“四一二”政變的時代背景下。之后通過為學(xué)生分析此篇文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》中朱自清運用大量的修辭手法如比喻擬人等，將月色下自己的心情與景色相互交融，通過借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法，表達自己不滿現(xiàn)實追尋美來自我安慰的心態(tài)。最后讓學(xué)生拓展閱讀朱自清的其他文章《背影》，讓學(xué)生寫一篇讀后感。同時要求學(xué)生在課外通過閱讀積累知識，學(xué)習(xí)其中表達手法來鍛煉寫作能力。當(dāng)然，針對職場中可能會遇到的寫作如總結(jié)、計劃報告、廣告應(yīng)用文的寫作等，語文教師可以學(xué)習(xí)《荷塘月色》同樣的方法進行拓展訓(xùn)練。

四、結(jié)論

雖然如今的中職語文教學(xué)仍舊存在不受學(xué)生重視的問題，只要學(xué)院把握素質(zhì)教育的方向，語文教師在課堂中引入情景角色互換、基于專業(yè)技術(shù)和職場豐富語文教學(xué)內(nèi)容、加強語文寫作的多樣化教學(xué)方法，可以讓語文課堂具有語文味，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生互動、交流、寫作等各方面的綜合語文能力。