吳黎華

(安徽省合肥市芙蓉小學(xué) 安徽合肥 230000)

在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化閱讀中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，通俗上講就是在教學(xué)過程中，整合各種教學(xué)資源，通過教學(xué)視頻，將課堂的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生花費(fèi)較少的時(shí)間提升學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、微課在小學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)中的價(jià)值

（一）通過微課教學(xué)，提高學(xué)生的興趣

“良好的開端就是成功的一半”。中華傳統(tǒng)文化更注重含義的表達(dá)，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以快速集中，但他們對(duì)直觀形象和色彩鮮明的事物有非常強(qiáng)烈的感知能力。因此，教師可以利用微課先聲奪人，一上課就點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地融入微課堂，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可借助微課，運(yùn)用大量色彩鮮明、形象直觀的動(dòng)畫片，刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)習(xí)直觀化，免去教師的說教，讓課程趣味十足，使學(xué)生在繪聲繪色的微課中，通過真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，產(chǎn)生身臨其境之感。

（二）通過微課教學(xué)，提高學(xué)生的素養(yǎng)

在小學(xué)階段，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面投入的經(jīng)歷很少，積累的經(jīng)驗(yàn)也少，而對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，是要學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的接觸，受到大量的熏陶，才能卓有成效。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，教師只注重講解，等學(xué)生聽懂后，就不做過多要求，這很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感。為解決這一困境，教師可通過微課進(jìn)行教學(xué)，整合更多教學(xué)資源，極大地補(bǔ)充傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。

（三）通過微課教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)中很重要的一環(huán)，但在小學(xué)階段，學(xué)生往往體會(huì)不到學(xué)習(xí)能力的重要性和意義，通過微課教學(xué)，能讓學(xué)生輕松看懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)能力。在微課堂上，將學(xué)習(xí)內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生逐步體會(huì)到每一點(diǎn)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的精華，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為以后更復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程打好基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化閱讀的策略

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，唐詩(shī)宋詞盡顯文化魅力，明清小說描摹世俗生活，凸顯本性，這些都需要教師熟諳儒道，理解其中的思想精華，幫助小學(xué)生理解古時(shí)文人的思想[1]。

（一）利用微課豐富學(xué)生的想象力

在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)中，古詩(shī)詞是學(xué)生從開始就一直接觸的，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞的傳播途徑十分有限。而作為信息技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，微課能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教師講解課本內(nèi)容的同時(shí)，還可以學(xué)到很多課外知識(shí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的約束。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，微課不僅教師可以制作，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自己制作，學(xué)生在自主制作微課的過程中，可以先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更深入地了解古詩(shī)中的意境，學(xué)生可以自己去想象，之后從網(wǎng)絡(luò)上自己尋找類似的圖畫、視頻，這樣學(xué)生可以自己在頭腦中構(gòu)建一幅古詩(shī)詞中的畫面，更便于學(xué)生理解和背誦古詩(shī)詞。另一方面，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己頭腦中的畫面，尋找相適應(yīng)的背景音樂，幫助學(xué)生更好地置身其中，從而理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

（二）利用微課設(shè)置傳統(tǒng)文化情境

我國(guó)是一個(gè)歷史悠久，文化資源十分豐富的國(guó)家，沈陽(yáng)故宮、山東泰山、陜西秦始皇陵等不僅是自然風(fēng)光、古人建筑，更承載了豐富的文化內(nèi)涵。民間的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也十分豐富，這些都飽含著文化內(nèi)涵。這都對(duì)教師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。例如，學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，潑水節(jié)被傣族人民視為最吉祥的日子，是傣族人民非常隆重的日子，教師可在課前尋找傣族潑水節(jié)的一些相關(guān)背景和知識(shí)，制成微課，幫助學(xué)生更好地理解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受傣族人民的快樂。本文中涉及了民族、節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等多種傳統(tǒng)文化，這就要求教師在制作微視頻時(shí)不斷學(xué)習(xí)、探索，這樣才能讓學(xué)生更多地了解文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用微課體驗(yàn)文化生活

文化源于生活，傳統(tǒng)文化是在中國(guó)幾千年來一輩輩積累下來的精神財(cái)富，傳統(tǒng)文化不是虛無縹緲的，而是存在于實(shí)實(shí)在在的生活中，在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)中，教師可以利用傳統(tǒng)文化在生活中的體現(xiàn)，幫助學(xué)生體會(huì)文化內(nèi)涵，走出課堂，走進(jìn)生活[2]。教師可圍繞生活中的傳統(tǒng)文化展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，借助微課進(jìn)行各種傳統(tǒng)文化比賽?？梢宰寣W(xué)生在古詩(shī)詞中選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行朗誦，并選取背景音樂，制作成微視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)上，由教師和全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)于不足的地方，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而達(dá)到課內(nèi)學(xué)習(xí)課外活躍的目的，幫助學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化。

中國(guó)傳統(tǒng)文化歷史悠久，內(nèi)容豐富，作為一種信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，微課方便了教師教學(xué)工作的開展，更利于學(xué)生理解和繼承傳統(tǒng)文化，可提高小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)效率。