朱有挺

（廣東省陽春市云凌小學(xué)，廣東 陽春 529600）

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，很多教師會習(xí)慣性地應(yīng)用填鴨式的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式對于學(xué)生的發(fā)展來說，并不能夠起到積極的影響。所以，在統(tǒng)編新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境中，我國推出了生本理念這一新的教學(xué)原則，要求教師可以在尊重學(xué)生主體地位的角度上重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺，帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗，打造高效課堂。

一、尊重學(xué)生地位，調(diào)動學(xué)生熱情

在當(dāng)前的社會中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸深入到大眾的生活以及工作中，成為不可取代的一部分。很多小學(xué)生在出生到這個世界的那一刻起，就接受著信息化環(huán)境的熏陶以及渲染，所以很多學(xué)生對于傳統(tǒng)理念下的語文學(xué)習(xí)并不會產(chǎn)生興趣。基于此，教師可以遵循生本理念，調(diào)整自己與學(xué)生之間的位置關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解《為中華之崛起而讀書》時，教師可以先結(jié)合文章內(nèi)容提出幾個問題。比如：“周總理的理想是什么？為了實現(xiàn)自己的理想周總理都做了哪些努力？”然后要求學(xué)生帶著問題去閱讀文章，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性以及針對性，消除學(xué)生的閱讀盲目感。在學(xué)生能夠正確回答這些問題后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那同學(xué)們你們有沒有什么樣的理想呢？你覺得自己應(yīng)該怎么做才能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想呢？”在教師的這種啟迪下，很多學(xué)生都能夠大膽地表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生想要當(dāng)一名演說家，有的學(xué)生想要做一名醫(yī)生，而有的學(xué)生想要做一名演員。針對學(xué)生的理想，教師絕對不能嗤之以鼻。因為這可能是小學(xué)生心里最最真實的愿望，教師不在乎，很有可能會傷害到孩子們的內(nèi)心，也會扼殺孩子們的想象力。所以，即便孩子們的理想可能會有一點超出現(xiàn)實，教師也不能站在自己的主觀意愿上予以否定，而是應(yīng)該加以鼓勵加以表揚，以此活躍教學(xué)氛圍，也能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、尊重學(xué)生基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生意識

生本理念中有一個核心性的教學(xué)原則就是因材施教。每一個學(xué)生都來自于不同的家庭，有著不同的家庭背景、生活環(huán)境以及生活經(jīng)歷，加之天賦的不同，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體。有的學(xué)生閱讀能力比較高，但有的學(xué)生寫作水平極強。所以在生本理念的教學(xué)環(huán)境中，教師一定要尊重學(xué)生個體，在能夠彌補學(xué)生缺陷的同時，也應(yīng)該大力發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢以及特長。如此一來，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，同時也能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。例如，在講解《頤和園》這篇文章時，教師就可以提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及優(yōu)勢進(jìn)行了解，然后有針對性地將學(xué)生劃分成幾個不同的小組，比如閱讀組、寫作組、交際組。針對不同的小組，可以為其布置不同的任務(wù)。比如針對閱讀組，教師可以要求他們通順地閱讀文章內(nèi)容，標(biāo)出其中的生字生詞，然后在課堂上為其他同學(xué)朗讀文章。針對寫作組，教師可以要求學(xué)生提前閱讀文章，總結(jié)文章中的重點內(nèi)容，為同學(xué)介紹。針對交際組，教師可以要求其借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)查一些與頤和園相關(guān)的信息，然后在課堂上通過交流討論的方式，拓展大家的認(rèn)知范圍。在這種教學(xué)模式下，每一個學(xué)生都有自己所需要負(fù)責(zé)的任務(wù)，也都有機會參與到課堂中，為大家提供服務(wù)，以此既能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也能夠增強學(xué)生的集體歸屬感及責(zé)任感。

三、落實以生為本，創(chuàng)新教學(xué)方式

在小學(xué)階段，不同年齡段、不同年級的學(xué)生都會有不同的行為習(xí)慣以及心理特點，在落實以生為本教學(xué)理念的過程中，教師需要將這一理念夯實到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的方方面面，需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、成長情況形成全面的了解，然后有針對性地對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新。

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，打造真實氛圍

三、四年級的小學(xué)生已經(jīng)形成了較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)意識，也積累了一定的語文知識，教師需要將側(cè)重點放在夯實學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生理解能力及聽說能力的角度上。在這一前提下，教師可以對多媒體設(shè)備這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行有效應(yīng)用，將枯燥無味的文字知識以動態(tài)的視頻或者音頻的形式展現(xiàn)出來，對學(xué)生形成直接的感官刺激，進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識的理解深度。例如，在講解《詠柳》時，教師可以提前對詩歌內(nèi)容形成了解，翻譯詩歌的具體信息，然后借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備下載一些符合詩歌描述的圖片。如碧綠的柳葉、垂下豎條柳枝的枝干、春風(fēng)拂過的柳樹等。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容以及圖片信息，對詩人所描述的場景進(jìn)行想象。之后，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己所構(gòu)想的畫面，以此提高學(xué)生的課堂參與感。同時在多媒體技術(shù)的輔助下，教師也可以為學(xué)生打造真實的教學(xué)情景，對學(xué)生形成有效的吸引。以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，教師可以提前鼓勵學(xué)生借助信息技術(shù)搜集一些與小興安嶺相關(guān)的信息、圖片、介紹視頻，然后用自己的語言總結(jié)一段介紹這些信息的演講稿。在正式教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生大膽地為其他同學(xué)介紹自己所準(zhǔn)備的資料，以此營造真實的教學(xué)情景，也能夠推動學(xué)生思維的有效成長。

（二）采用多元模式，增強學(xué)生認(rèn)識

在基于生本理念的教學(xué)環(huán)境中，教師注重加強學(xué)生對于知識的理解深度以及掌握程度，而不是一味地考查學(xué)生是否能夠背誦教材中的知識。在教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)的貼合性，進(jìn)一步提高教學(xué)的綜合效率。所以教師可以采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，逐步地引導(dǎo)學(xué)生深入知識，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不會讓學(xué)生產(chǎn)生過高的壓力以及抵觸性。例如，在講解《媽媽的賬單》時，教師可以先組織學(xué)生自主化地朗讀文章，感知文章的內(nèi)容以及大概結(jié)構(gòu)。之后，教師可以逐一地為學(xué)生講解本篇文章中的生字生詞，然后鼓勵學(xué)生以小組為單位探討一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題。如小彼得為什么要把自己所做過的家務(wù)以賬單的模式發(fā)給媽媽？小彼得在讀完了媽媽的賬單后，為什么會覺得羞愧萬分？你覺得小彼得在和媽媽擁抱之后，會對媽媽說些什么？將學(xué)生放在主體的位置上，引導(dǎo)學(xué)生自主地對文章所想要表達(dá)的情感以及價值觀進(jìn)行推理總結(jié)。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的所想所思，幫助學(xué)生歸納文章所蘊含的德育信息。該種教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)師生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生能夠更深層次地掌握文章。除此之外，教師也應(yīng)注意貫徹教學(xué)結(jié)合的教學(xué)原則。一直以來，灌輸式、填鴨式教學(xué)模式都是我國教師習(xí)慣應(yīng)用的教學(xué)手段。在這種教學(xué)手段中，學(xué)生一直處于被動地位，對于語文學(xué)習(xí)并不能夠產(chǎn)生興趣，甚至?xí)嬖诘钟|心理。所以教師需要主動地對這一情況進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能夠真正地參與到課堂中，真正地體會知識，進(jìn)而獲取知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生信心，完善評價體系

小學(xué)生是一個好勝心比較強的群體，無論是在學(xué)習(xí)、游戲還是在生活中，他們都想要獲得勝利，也想要得到教師家長的肯定。所以，教師需要對教學(xué)評價的體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善，多多地給予學(xué)生鼓勵支持以及表揚，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在對學(xué)生實施評價時，教師也需要幫助學(xué)生做好正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生指明一條正確的學(xué)習(xí)道路。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師通常會以成績來作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生會越來越害怕老師，也會越來越恐懼學(xué)習(xí)。所以在生本理念的環(huán)境中，教師需要調(diào)整這一觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)探究能力、合作能力等核心素養(yǎng)教學(xué)因素，以此對學(xué)生形成有效的激發(fā)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)進(jìn)步情況時，也應(yīng)該多多地予以學(xué)生表揚，讓學(xué)生能夠感受到教師的在乎以及肯定，進(jìn)而能夠更加主動地投身于學(xué)習(xí)活動中，提升自己的學(xué)習(xí)效果。

（四）深化知識理解，提升學(xué)習(xí)能力

在基于生本理念的前提下，教師可以作為教學(xué)的輔助者，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入知識的核心，開展深度學(xué)習(xí)，借此增強學(xué)生的自主探究能力以及對于知識的掌握深度。例如，在講解《巨人的花園》這篇文章時，首先，教師可以要求學(xué)生閱讀文章，找出文章中對于巨人前后性格以及想法變化的描述。之后，教師可以要求學(xué)生和自己的同桌或者前后同學(xué)探討“巨人為什么會出現(xiàn)這種情緒上的變化？巨人最喜歡的那個小孩子代表了什么”，鼓勵學(xué)生自主地表達(dá)，自主地拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師可以在黑板上寫出一句話：與人玫瑰，手有余香。然后鼓勵學(xué)生結(jié)合文章分析這句話代表了什么樣的意思，有什么樣的內(nèi)涵，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，深化課堂主題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，在基于生本理念開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教師需要明確學(xué)生的主體位置，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，對于學(xué)生采取適合的教學(xué)方法以及設(shè)定以生為本的教學(xué)目標(biāo)，做出一定的創(chuàng)新，打造高效課堂，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。在構(gòu)建新的教學(xué)體系時，教師也應(yīng)該保持強大的耐心，能夠不斷地探索，不斷地完善，借此不斷地增強。