梁銳光

(廣東省德慶縣香山中學(xué) 廣東肇慶 526600)

習(xí)得性無助是指因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的放棄努力的消極行為或心理，這些能反映出現(xiàn)階段大部分高中體育特長生的英語學(xué)習(xí)狀況。高中體育生是特殊群體的人才，他們更傾向于運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)的發(fā)展，因而在文化學(xué)習(xí)方面會(huì)有所局限。比如，部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對體育訓(xùn)練及發(fā)展而言并不重要，從而忽視語言學(xué)習(xí)；而一部分原因則是學(xué)生本身生源素質(zhì)不高，基礎(chǔ)薄弱及能力匱乏導(dǎo)致成績不佳。這些局限因素都會(huì)導(dǎo)致體育生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出情緒、行為與動(dòng)機(jī)等方面的習(xí)得性無助心理，使其自暴自棄，最終因能力發(fā)展失衡而影響全面發(fā)展。對此，下文將從高中英語最為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)入手，幫助體育生找尋一些極具趣味與實(shí)效的詞匯記憶方法，助其突破學(xué)習(xí)困境，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，煥發(fā)學(xué)習(xí)信心，走出困境。

一、引入自然拼讀教法，扎實(shí)根本性語音基礎(chǔ)

對于體育生的詞匯記憶而言，教師要先發(fā)掘影響其詞匯理解與記憶效果的制約性因素。經(jīng)研究，大部分體育生存在語音基礎(chǔ)薄弱這一問題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法對更多的詞匯進(jìn)行拼讀或拼寫，直接引發(fā)其詞匯知識(shí)的吸收效果不佳與記憶力不持久等問題。對此，教師要先從語音教學(xué)入手，引入實(shí)效性教法來幫助體育生突破語音困境，讓其能借助精準(zhǔn)的發(fā)音達(dá)成對詞匯更好的記憶與掌握。

此時(shí)，教師不妨嘗試引入自然拼讀教學(xué)法，這是一種國內(nèi)外通用的語音教法，它主要是針對某一字母或字母組合在詞匯中的發(fā)音狀況而歸納的發(fā)音規(guī)律，囊括高中階段學(xué)生所必須掌握的多類高階語音知識(shí)，學(xué)生只需熟練這些規(guī)則便能對高中階段的任意長難詞匯進(jìn)行精準(zhǔn)拼讀或拼寫，從而深入記憶與掌握。

由于班級(jí)內(nèi)體育生的英語基礎(chǔ)參差不齊，教師不妨從前到后、從易到難地遞進(jìn)式講解自然拼讀知識(shí)，語音基礎(chǔ)不佳的學(xué)生可深入學(xué)習(xí)與掌握，而已具備語音基礎(chǔ)的學(xué)生也可就此復(fù)習(xí)與鞏固。自然拼讀法整體的講解形式可采取從易到難的遞進(jìn)式方法，而具體講解的方式可采用以下方法助學(xué)生深入記憶。如對“oo”這一字母組合的講解，可分成[u]與[u:]這兩種讀音情況講述，教師從最大程度表明它們的區(qū)別，伴隨口型示范讓學(xué)生了解如何對帶有“oo”的詞匯進(jìn)行精準(zhǔn)發(fā)音。同時(shí)還要對這兩種情況分別舉出相關(guān)詞匯，如[u]音涉及football、goodbye、wool與hood等；[u:]音涉及moon、tool、cool與tooth等。

學(xué)習(xí)每條拼讀法則時(shí)，教師都要為學(xué)生擴(kuò)充能印證該法則的多元詞匯，讓其進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，這能在夯實(shí)學(xué)生語音基礎(chǔ)的同時(shí)，助其擴(kuò)充更多詞匯知識(shí)。在學(xué)生熟練這些自然拼讀法則后，教師還可播報(bào)單詞讓學(xué)生進(jìn)行拼寫練習(xí)，這種有拼有寫的方式能幫助學(xué)生在“形、音、義”方面達(dá)到對詞匯知識(shí)的最佳記憶效果。

二、革新詞匯知識(shí)教法，突破習(xí)得性無助問題

以往，體育生大都死記硬背詞匯，這一過程中，許多體育生會(huì)因詞匯知識(shí)的復(fù)雜與數(shù)量龐大等問題產(chǎn)生習(xí)得性無助的消極心理。對此，教師不妨嘗試一些趣味化的教學(xué)引導(dǎo)方法幫助學(xué)生習(xí)得詞匯知識(shí)。

如采取語境教學(xué)法，依靠語境讓學(xué)生獲取對詞匯使用環(huán)境的認(rèn)知，并獲悉詞匯的功能用法，取得最佳掌握效果。語境教學(xué)法依靠的是不同模態(tài)的教學(xué)載體，如在人教高三選修十“Nothing ventured，nothing gained”的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“block out”這一詞匯組合時(shí)，教師可將其帶入“A successful failure”這一語篇，探索獨(dú)立詞匯在語篇故事中的含義及背景。對此，學(xué)生需集中剖析“……a black blanket drops and covers me，almost blocking out the memories of happier time……”這一句話，由教師指導(dǎo)其提煉“the memories of happier time”這一直接賓語，并通過示范性的上下文語境推測，聯(lián)系“happier things：Warm and dry clothes……Sunny day”等相似與“feel breathless、desperate” 等相反概念來基本推測“Locking out”的大致含義，在此邏輯化推理過程中可加深學(xué)生對其含義的深刻印象。之后教師再輸出“blocking out”在此語境中的精準(zhǔn)含義，并結(jié)合這一句子講析其功能用法，最后拓展seal off等同義或其他反義詞匯來擴(kuò)充學(xué)生的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備。

三、完善詞匯鞏固教法，重視遷移使用與累積

以上教法大都是學(xué)生對詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)、理解與認(rèn)知等過程，但為了確保最為持久的記憶效果，教師還需重視學(xué)生對詞匯知識(shí)的遷移、使用及后期的積累與歸納，讓其能將詞匯知識(shí)進(jìn)行真正的內(nèi)化與吸收。

對此，教師可拓展一些詞匯小游戲及活動(dòng)，讓學(xué)生將所習(xí)得的詞匯知識(shí)投入實(shí)踐使用。如教師可為體育生梳理有關(guān)高中階段、各種價(jià)值性話題的詞塊知識(shí)，如圍繞重點(diǎn)話題“Environment”拓展詞塊，并為學(xué)生梳理該主題下的多種類詞匯、詞組搭配、常見語法與經(jīng)典語句等知識(shí)。然后為讓學(xué)生完全掌握并記憶這些知識(shí)，教師可指導(dǎo)其拓展有關(guān)環(huán)境的情景劇活動(dòng)，具體可扮演深受環(huán)境迫害的人、動(dòng)物、花草樹木或其他事物，并從該角度出發(fā)來組建語句，這其中扮演不同事物的學(xué)生可提煉詞塊庫存中的各類知識(shí)，組建有關(guān)環(huán)境現(xiàn)狀、成因、影響及措施等方面的情境語句，作為情境臺(tái)詞展開交際互動(dòng)，以此在語境中遷移使用詞匯，貼切生活實(shí)際來獲取鮮明認(rèn)知與深層次內(nèi)化、記憶。

四、結(jié)束語

上述方法都兼具一定的趣味因素，可激發(fā)體育生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，幫助其擺脫習(xí)得性無助的消極心理與情緒。此外，這些教法也具有一定實(shí)效，能幫助體育生解決大部分詞匯記憶的疑難問題，助其突破學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，習(xí)得良好的詞匯記憶法，并建立良好的英語學(xué)習(xí)自信心。