鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王小俊 浦毅

引言

當(dāng)今社會，對職業(yè)人才的文化、技能、道德以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》的通知（國發(fā)〔2015〕28號）提出“強(qiáng)化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，建立一批實訓(xùn)基地，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊伍?！边@對我國現(xiàn)有的職業(yè)教育體系提出了更高的要求，打造一支“德才兼?zhèn)洹?、“敬業(yè)樂群”的大國工匠隊伍，是提高國際競爭力的必然選擇。

1 黃炎培職業(yè)思想主要特征

1.1 以社會需求為導(dǎo)向，推行產(chǎn)教結(jié)合

對于“職業(yè)教育”概念的探討，黃炎培先生一直堅持廣義的職業(yè)教育觀。“凡教育皆含職業(yè)之意味。蓋教育云者，固授人以學(xué)識、技能而使之能生存于世界也”。當(dāng)前我們對職業(yè)教育的理解“以使受教育者從事某種職業(yè)為目的，培養(yǎng)受教育者技術(shù)技能和職業(yè)道德的教育”。這也在一定程度上說明職業(yè)教育的目標(biāo)是促進(jìn)就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)受教育者的職業(yè)理想。

1.2 倡導(dǎo)手腦并用，力行做學(xué)合一

“我們中國過去是科舉，后來是歐化，兩個不同的趨向，流弊倒是一樣。就是想和做聯(lián)不起來，立行不一致，學(xué)業(yè)與事業(yè)沒關(guān)系，理論與實施缺乏聯(lián)系，文化與社會脫節(jié)?！币虼?，黃炎培先生極力主張教育應(yīng)切合社會實際，注重動手能力，把學(xué)到的書本知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，理論與實踐并行，知識與技能并重，為服務(wù)社會發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1.3 尊重個性，以服務(wù)發(fā)展為宗旨

黃炎培先生認(rèn)為，職業(yè)教育是為了“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之預(yù)備，為世界及國家增進(jìn)生產(chǎn)能力之預(yù)備。”他提出，職業(yè)教育重要的是“平民化”，必須做到以“平民社會”為基礎(chǔ)。社會化是職業(yè)教育的根本，當(dāng)前高職教育要以市場需求為導(dǎo)向，消除學(xué)校和企業(yè)以及學(xué)校與社會之間溝通交流的障礙，突出職業(yè)教育的社會化，通過“政、行、校、企”多方參與，合理設(shè)置課程體系、教學(xué)評價與質(zhì)量控制、就業(yè)指導(dǎo)等有關(guān)人才培養(yǎng)的教育環(huán)節(jié)內(nèi)容，探索高職教育人才培養(yǎng)新模式。

2 智能智造專業(yè)工匠型高職人才“三段遞進(jìn)”式人才培養(yǎng)模式探索

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院（原汽車工程學(xué)院）智能制造類專業(yè)自2016年起，以“校企協(xié)同育人”為基礎(chǔ)，以“崗位技能培養(yǎng)”為主線，以“塑造工匠精神”為追求，構(gòu)建并實踐了先培養(yǎng)崗位基本技能，后培養(yǎng)綜合技能，再培養(yǎng)綠色創(chuàng)新理念的“三段漸進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送了800多名工匠型人才。

遵循由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合的漸進(jìn)式規(guī)律，結(jié)合學(xué)歷證書和職業(yè)資格對接的“1+X”證書制度等要求，構(gòu)建了崗位基本技能、崗位綜合技能、崗位實踐技能的“菜單式”課程教學(xué)體系。

第一模塊以崗位基本技能培養(yǎng)為主。開發(fā)了數(shù)字化設(shè)計的專業(yè)課程，在培訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生從事崗位必備基本技能，訓(xùn)練基礎(chǔ)單項能力，突出標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和質(zhì)量意識等培訓(xùn)，塑造學(xué)生愛崗敬業(yè)、腳踏實地、一絲不茍和“注重細(xì)節(jié)”的工匠品質(zhì)，為培養(yǎng)崗位工匠型人才打下扎實的基礎(chǔ)。

第二模塊以崗位綜合技能為主。柔性引進(jìn)優(yōu)質(zhì)“雙師型”和企業(yè)專家為主體的師資力量，圍繞崗位開發(fā)面向智能制造業(yè)、制造服務(wù)業(yè)的一系列現(xiàn)代理論與技術(shù)課程，讓學(xué)生在技術(shù)運用中鞏固、擴(kuò)展崗位工匠型人才的職業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，塑造學(xué)生“勤于思考”、“精益求精”的工匠精神。

第三模塊以崗位實戰(zhàn)技能為主。通過教學(xué)過程與工作過程對接，校企聯(lián)合開發(fā)了“車輛旋轉(zhuǎn)避障泊車器、模具數(shù)字化設(shè)計與制造工藝、多功能復(fù)合鉸杠的開發(fā)與設(shè)計”等一系列與崗位先進(jìn)技術(shù)、高端設(shè)備接近的創(chuàng)新實訓(xùn)項目，激發(fā)、塑造學(xué)生一專多能人才的復(fù)合型能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 黃炎培職教思想對“三段遞進(jìn)”式人才培養(yǎng)模式實踐

3.1 手腦并用，做到“理論與實踐、知識與技能”的有機(jī)結(jié)合

智能制造類專業(yè)經(jīng)過多年的建設(shè)，項目組以培養(yǎng)具有“過硬的實踐技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”新時代工匠型高職人才為目標(biāo)，形成了“三段漸進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式和“菜單式”課程教學(xué)體系，應(yīng)用CEC-CDIO的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式開展了大量的教學(xué)實踐活動，完成了省、市、校級教科研項目10個，發(fā)表省級以上教科研論文30篇，為智能制造行業(yè)培養(yǎng)了一大批具有“匠藝技能、工匠精神、匠心理念”的工匠人才，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%，專業(yè)對口率達(dá)90%，外資企業(yè)就業(yè)率達(dá)32.9%，得到了用人單位的一致認(rèn)可，專業(yè)辦學(xué)實力得到了社會及行業(yè)的認(rèn)可，取得了良好的社會效益，在全國開設(shè)智能制造類的625所高職高專院校中排名第24位并獲A+等級。

3.2 改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，對專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，使人才培養(yǎng)貼近實際

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求是職業(yè)院校調(diào)整專業(yè)機(jī)構(gòu)和進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，當(dāng)前部分職業(yè)院校還停留在專業(yè)設(shè)置不夠“專”，有重復(fù)性，畢業(yè)人才供給跟不上行業(yè)企業(yè)需求，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與用人單位實際需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此職業(yè)院校還應(yīng)本著社會化的原則，積極深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)其實際需要設(shè)置相關(guān)專業(yè)。對接制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和智能制造崗位需求，動態(tài)調(diào)整面向市場需求的專業(yè)設(shè)置，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、工作崗位結(jié)合，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)“中國制造2025”對智能制造人才培養(yǎng)要求以及人才市場需求，凝練出人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有“過硬的實踐技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”的新時代工匠型高職人才，解決專業(yè)目標(biāo)定位問題。

構(gòu)建“三段漸進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，踐行CEC-CDIO的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，推行學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的“三導(dǎo)師制”，全過程與企業(yè)專家、工程技術(shù)人員共同實施雙主體育人，培養(yǎng)過程中滲透“注重細(xì)節(jié)、勤于思考、勇于創(chuàng)新、精益求精”的工匠精神培養(yǎng)，確保智能制造類專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的同步提升。

融入自動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新時代元素，按照崗位———職業(yè)能力——課程的邏輯體系，依據(jù)崗位所需的基本技能、綜合技能及綠色創(chuàng)新能力構(gòu)建“菜單式”課程體系，提升學(xué)生一專多能的綜合職業(yè)能力。

3.3 落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂群的優(yōu)良品格

黃炎培先生提倡“敬業(yè)樂群”，是指敬重所習(xí)所學(xué)職業(yè)，充分理解其社會價值和社會意義，樹立為群眾服務(wù)的精神，利居群后，責(zé)在人先。該思想有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和服務(wù)社會意識，能夠使學(xué)生樹立富有時代精神健康向上的職業(yè)理想和目標(biāo)。各職業(yè)院校應(yīng)在日常教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出思想政治教育的重要地位，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

黃炎培先生提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的思想。反映了黃炎培對教育本質(zhì)的認(rèn)識，體現(xiàn)了個人從“無業(yè)”到“有業(yè)”再到“樂業(yè)”的遞進(jìn)式發(fā)展過程，在實現(xiàn)個人自我發(fā)展和精神滿足的內(nèi)在需求基礎(chǔ)上，融入當(dāng)今社會對職業(yè)教育的根本要求，即“匠心、匠藝、匠德”三具備的職業(yè)人才隊伍培育。

4 結(jié)語

縱觀黃炎培先生的職業(yè)教育思想，其對于職業(yè)教育的核心理念，都給予精辟的闡述。在當(dāng)前社會工業(yè)化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展的背景下，如何實現(xiàn)學(xué)業(yè)者實現(xiàn)“無業(yè)”、“有業(yè)”、“樂業(yè)”再到“創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)素質(zhì)螺旋式上升，對當(dāng)前的職業(yè)教育提出了迭代發(fā)展的更高的要求，作為職業(yè)教育的一份子，我們也深感身上擔(dān)負(fù)的重任，對當(dāng)下面臨的職業(yè)教育發(fā)展問題也作出了思考，希望能給“2025中國智造”再作出一定的貢獻(xiàn)。

[1]唐永林,傅瑞林.論黃炎培職業(yè)教育思想的核心理念[J].職業(yè)與教育,2005(26).

[2]成思危主編.黃炎培職業(yè)教育思想文萃[M].北京：紅旗出版社社,2006.

[3]黃炎培.中華職業(yè)教育社宣言[J].教育與職業(yè),1934(04).