趙 靜

（河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)彭城小學，河北 邯鄲 056200）

毛澤東詩詞的內(nèi)涵較為豐富，有著多樣化的風格，也散發(fā)濃厚的愛國情懷，成為了文學史中的經(jīng)典。語文教學中，教師可以合理利用毛澤東詩詞，以語文素養(yǎng)為方向，進行相應(yīng)的誦讀教學，改變以往呆板的課堂，使學生更好地參與進來。在全新的授課環(huán)境下，學生放松了心情，緊跟教師節(jié)奏，感受到詩詞中的魅力，形成正確的觀念，使其身心健康地成長。學生在誦讀中受到毛澤東詩詞的震撼，愿意去探究，將其寫作手法等技巧遷移為自身的能力，提升語文素養(yǎng)。

一、誦讀中感受人生啟迪，提升理解能力

小學生的心智與行為都不夠成熟，容易受到外界多種因素的影響，需要教師的耐心呵護。語文課堂中，面對陌生的詩詞，學生燃盡了熱情，開始抵觸，不愿意參與進來，教學效率不佳。對于部分需要背誦的詩文，學生不能理解其中意思與情感，無法完成任務(wù)，使之開始畏懼。為了改變這種情況，教師從轉(zhuǎn)變自身理念開始，融入到學生中去收集其真實需求，以此為依據(jù)設(shè)計多樣化的授課方式，使之更好地參與進來，提升教學效率。毛澤東詩詞中運用了多種寫作手法，例如比喻、擬人等，而且也帶有著強烈的情感，有利于學生形成正確的觀念。 教師選用毛澤東詩詞進行誦讀教學，改變了課堂氣氛，學生參與進來，不再畏懼，跟上了教學節(jié)奏，釋放出了多種能力，有利于提升其語文素養(yǎng)。詩詞中的人生哲理較多，教師要運用多樣化的手法，減輕學生的理解難度，例如，通過多媒體圖片，展示出簡短字句中的大量信息。例如，在《七律·長征》的誦讀中，教師要先講述出當時的背景，是寫于紅軍長征即將結(jié)束時。教師鼓勵學生反復(fù)誦讀，注意帶有喜悅的心情，才能更好地理解詩人所表達的內(nèi)涵。對于詩中的第一句，教師要做重點講解?！半y”字體現(xiàn)了整個過程的艱辛，但紅軍勇敢面對，最終取得了勝利，讓學生體會到其中的革命意志。學生在誦讀中感受到的也是輕快豪邁的氣息，使之明白要不怕困難，敢于去克服，讓其人生受到啟迪。學生備受震撼，愿意跟著教師的節(jié)奏，打開了思維的空間，提升了理解的能力。教師根據(jù)學生的實際情況，優(yōu)化著授課的方式，逐步引導(dǎo)，使之更好地理解詩詞內(nèi)容，掌握其中寫作手法，有利于語文素養(yǎng)的提升。

二、挖掘毛澤東詩詞內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)

以往的語文教學中，教師都是將知識硬生生地塞進學生腦中，沒有顧及其真實的意愿，使其產(chǎn)生抵觸的情緒。為了能讓學生緊跟授課節(jié)奏，教師對其提出了過多的要求，使之感受到一定程度的強制性，開始形成了畏懼的心理。在這種形勢下，教師及時反思，站在學生的角度改進授課方式，使之更好地參與進來，有利于提升其核心素養(yǎng)。教師采用了誦讀的方式，改變了原來沉寂的課堂，使學生在新的環(huán)境下放松了心情，更好地掌握語文內(nèi)容。教師選用毛澤東詩詞讓學生進行誦讀，使之被其中豐厚的內(nèi)涵吸引，感受到人文精神，形成正確的觀念，健康地成長。毛澤東詩詞里的內(nèi)容都是陽光向上的，學生在誦讀時體會到其中氣勢，備受震撼，使之看到了偉人的形象，產(chǎn)生敬佩之情。詩詞中描寫了眾多的景色，例如，在誦讀《沁園春·雪》時，學生感受到了詩歌的音樂之美，看到簡短的句式中卻飽含了豐富的內(nèi)涵，愿意去探究。這時，教師鼓勵學生思考“望”這個字，使之打開思維的空間，想到山河、長城等景象，對祖國產(chǎn)生了熱愛之情。誦讀時，“千里”等表示距離的詞，展現(xiàn)了我國的遼闊，也讓學生體會到了詩人的胸襟，并為之震撼。教師引導(dǎo)學生去體會“封”“飄”兩字的用意，使之明白地面、天空都是白雪，動與靜中透露出了一種氣魄。學生在詩詞中，掌握了景與情是如何結(jié)合的，也看到自然的美，愿意對其珍惜與保護，逐漸提升了其人文素養(yǎng)。

三、誦讀中感受藝術(shù)魅力，重燃熱情

詩詞的表達方式與現(xiàn)代文章不同，小學生對其感到抵觸，不愿意過多地參與其中，教師授課也產(chǎn)生了壓力。學生在課堂上面對教師較為單一的授課模式，感受了枯燥，開始產(chǎn)生了倦怠的情緒，教學效率下降。教師結(jié)合學生的實際情況，開始改進授課方式，運用誦讀的手段，提升整體的參與度，有利于培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。詩詞都有自身韻律，教師先進行領(lǐng)讀，然后讓學生模仿，注意語氣、速度等，然后要融入一定的情感，才能與作者產(chǎn)生共鳴，體會到其中的內(nèi)涵。學生在誦讀的同時受到詩詞中魅力的感染，重燃起熱情，更好地參與進來，去尋找更深的內(nèi)容，提升了其語文素養(yǎng)。教師根據(jù)學生的需求，運用毛澤東詩詞進行誦讀教學，配上與之節(jié)奏相符的音樂，使之感受到其中的情感，更好地理解所學內(nèi)容。毛澤東詩詞中經(jīng)常引用一些典故等，展現(xiàn)出了其藝術(shù)魅力，需要學生通過誦讀去體會。 例如，在《七律·長征》這一課中，需要學生了解詩人夸張手法，可以通過誦讀去感受，然后標注出重點詞匯。教師告知學生，這首詩是七律，需要押韻，誦讀時多注意，去感受作者用詞的嚴謹性。講述“泥丸”在詩詞中的用意，讓學生打開思維空間，明白了這是反襯，為了體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)勝一切的意志。學生在毛澤東詩詞中，看到了眾多的景色，增長了見識，也了解到祖國的富饒，受到作者的感染，對語文重燃了熱情。教師不斷調(diào)整著授課方式，以保證符合學生的需求，使之求知欲望得到滿足。

四、創(chuàng)建誦讀氣氛，在情境中深入探究

語文教學中，教師的授課方式較為單一，而且開始落后于時代發(fā)展，不能滿足學生的實際需求。以往學生面對嚴肅的教師，會有一種畏懼的心理，不利于其思維空間的打開，授課質(zhì)量不佳。課堂提問時，學生參與度不高，氣氛不夠活躍，也不能緊跟教師的授課節(jié)奏。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，給學生創(chuàng)建出新的課堂環(huán)境，使之放松心情，能更好地融入進來，體會語文的魅力。教師可以在教室設(shè)立一個圖書園地，在墻上張貼詩人的畫像或經(jīng)典詩句等，使學生處在一個充滿了文化氣息的環(huán)境中。毛澤東詩詞內(nèi)涵極為豐富，教師開始讓學生進行誦讀，從中掌握語文知識，提升授課效率。例如，在《沁園春·雪》這一課中，教師可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出相應(yīng)的景色，讓學生通過視頻去感受雪的飄落。詩中還包含了長城、黃河等景觀，教師通過音視頻的方式，帶領(lǐng)學生進入其中的情境，理解詩人用詞的準確， 一個“望”字就匯總了所有的景。在情境中，學生更好地理解了作者想表達的內(nèi)容，也知道了一些手法如何去運用，通過后期的寫作練習使之語文能力提升。學生面對詩詞，不再畏懼，在情境的幫助下完成了背誦等任務(wù)，使之愿意探究更深的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學生的需求，合理安排誦讀時間，適當將課堂進行延伸。教師與家長協(xié)商，在課余時間陪學生一起進行誦讀，然后在課堂上分享，使之表達能力提升。毛澤東詩詞的誦讀中，教師要恰當?shù)剡\用圖片與視頻，使學生盡快融入到情境中，逐步引導(dǎo)其明白每一個字、詞的意思。學生在吃透了詩詞內(nèi)容后，反復(fù)誦讀，通過高昂的語調(diào)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，開始探究其表達的方式，例如，在景色中透露出愛國的情懷等等。學生在面對詩詞時，愿意思考，并將其中的寫作手法轉(zhuǎn)換為自身的能力，提升了其語文素養(yǎng)。

五、誦讀課堂活動的創(chuàng)新

教師授課時，要以學生的需求為方向，設(shè)計相應(yīng)的教學模式。在誦讀方式的運用中，教師要有所創(chuàng)新，開展一系列的評比活動，提升學生的參與度，滿足其愛表現(xiàn)的欲望。例如，教師可以讓學生進行詩詞的繪畫評比，看誰能更詳細地展現(xiàn)出毛澤東詩詞所飽含的景色。這時，學生都積極參與其中，打開思維空間，運用多彩的顏色將腦中的景象畫出來，教師也能掌握到其對詩詞的理解情況。學生在新穎的課堂里，通過誦讀等方式，愿意參與進來，有利于提升其語文素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

小學語文教學中，教師改變了以往的授課方式，讓學生誦讀毛澤東詩詞，使之逐漸提升了人文素養(yǎng)。教師通過多媒體設(shè)備、情境等方式，使學生更好地參與誦讀，去體會詩詞中的情感，形成了愛國思想，同時也開始規(guī)范自身的行為。學生在全新的授課環(huán)境下，放松了心情，有節(jié)奏地去誦讀，體會到了詩詞的美，愿意探究更多的內(nèi)容，使之綜合能力得以鍛煉。教師以此為依據(jù)，優(yōu)化了授課方式，以滿足學生的求知欲望，使之形成語文素養(yǎng)，成長為社會需要的有用之才。