戴廣雄

（甘肅省平涼市靜寧縣文萃中學 甘肅平涼 743400）

隨著新課改的不斷深入，要求各學科創(chuàng)新課堂教學模式，以提高學生的知識運用能力，使其能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進學生化學核心素養(yǎng)的提升。在高中化學教學中，需要教師重視生活化教學，在教學中重點關注學生對知識的吸收理解，促進學生自主學習、探究及合作能力的有效提升。

一、高中化學生活化教學現(xiàn)狀

結合目前高中化學教育教學實踐來看，不少教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，依然側重于教材理論知識的講授，教學與現(xiàn)實生活相脫離，難以調動學生的化學學習興趣。

一是教學內容脫離生活實際。表現(xiàn)為教師在教學中偏重于教材理論知識的講解，不注重體現(xiàn)學生知識的嚴密性，不能有效地將教學與實際生活緊密聯(lián)系起來。這種模式也導致學生對高中化學知識的意義及作用缺乏本質認知，學生化學學習積極性、主動性得不到有效調動。

二是教學方式脫離生活實踐。表現(xiàn)為教師在課堂教學中仍采用一言堂的教學模式，主要以講為主，沒有將化學教學與實驗、生活化情境緊密結合起來。同時，很多化學實驗主要由教師主操作，學生缺乏操作、探究的體驗，學生陷于被動學習狀態(tài)中，無益于學生主觀能動性和實踐能力的提升。

二、高中化學生活化教學的研究與實踐

（一）重難知識點教學生活化

高中化學教材中，元素化合物相關的知識為教學重難點，知識點多且繁雜，且與生活密切相關，對學生的理解及記憶帶來一定難度。因此教師針對這些章節(jié)知識的教學中要結合生活化而展開：一是注重建立教學內容與生活實踐之間的關聯(lián)點，并精心設計教學導入，以提高學生的學習興趣和感性認知。二是拓展并豐富教學內容，教師在教學中要擺脫教材的局限，結合生活實踐對教學內容進行拓展與豐富，并實施合作化教學模式，使學生在相互討論與合作探究中感受到本節(jié)知識在日常生活中的廣泛應用。三是教師在教學中不斷豐富生活化教學模式，以提高學生的學習積極性和主動性，并善于思考和質疑，有效地運用所學知識解決實踐問題。

（二）理論知識點的教學生活化

在高中化學教學中，具有很多理論知識，深入領會并掌握這些理論知識是學生學好化學的關鍵。需要教師針對化學理論知識展開生活化教學：一是做好知識的高效傳授，高中化學理論知識因其抽象性，會給學生的學習帶來乏味枯燥的感覺。需要教師善于找到理論知識與實際生活的契合點，結合學生所熟悉的生活現(xiàn)象與生活經驗展開教學，增加教學的直觀性和體驗性，幫助學生更直觀、更準確地理解并掌握各理論知識。二是提高學生參與課堂教學的積極性，促進其學習效率明顯提升。如，物質的量在高中化學教學中也是屬于重難點，給學生的理解和消化吸收帶來一定困擾。教師可以學生每天要接觸到的教室中的純凈水進行教學情境的創(chuàng)設，要求學生運用所學知識計算出純凈水中所包含的分子數(shù)。這種生活化教學方式直觀而具體，將宏觀的物質與微觀的粒子建立了關聯(lián)點，有效調動起學生的學習、思考積極性。再如，在乙醇的性質教學過程時，教師可利用人們生活中相關經驗來導入教學，為什么酒越陳香氣越濃？燉魚時為何需要加入適量料酒及醋？等等，能夠使學生結合生活體驗展開高效學習。為了提高每位學生的化學學習質量與效率，教師可實施小組合作學習模式，并制定相關探究內容，使學生在與組員的交流探討中掌握相關知識點。三是將教學與探究性化學試驗結合起來，使學生在實驗中深入感知和理解化學理論知識，促進學生自主學習、思考能力得到有效提升。

（三）將高中化學實驗操作生活化

在高中化學生活化教學中，教師應注重教學過程及教學內容的生活化，在教學中增進師生間的交流與互動。同時，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生運用所學知識在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。教師可結合教學內容，設計相關化學實驗，使學生在實驗操作中進行自主探究，在探究中鞏固對各知識點的理解、認知與應用。在進行科學探究的過程中，讓學生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如，設計吹氣生火的化學實驗，要求學生稱取一定量的過氧化鈉粉末，并將其置于一團松軟的棉花里，再借助導管對著棉花吹氣引發(fā)棉花的燃燒。要求學生探究其中原因，使學生認識到由于人體吹氣中呼出了二氧化碳，并與過氧化鈉產生化學反應放出氧氣，以及大量熱量，當熱量積蓄到棉花著火點時就會引發(fā)棉花燃燒[1-2]。

綜上所述，高中化學生活化教學是對生本教育理念的落實，有助于提高學生的化學學習興趣和探究積極性。需要教師在實踐中不斷優(yōu)化教學模式，提高學生的學習、探究積極性，以及運用知識解決實際問題的能力，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的有效提升。