徐 燕

（江蘇省昆山市三中心小學(xué) 江蘇昆山 215300）

思維導(dǎo)圖在每一個學(xué)科中都發(fā)揮著其重要的作用，對于英語學(xué)科而言，英語學(xué)科的思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)包含著教師在教學(xué)過程中所講述的重點以及英語的相關(guān)單詞符號，這是對英語學(xué)習(xí)的最直接的總結(jié)方式之一。此外，思維導(dǎo)圖應(yīng)具有其獨特的細(xì)致和高度的總結(jié)性，學(xué)生總結(jié)出的思維導(dǎo)圖，一方面能夠在過程中提高學(xué)生的總結(jié)梳理能力，另一方面還能夠幫助學(xué)生快速的將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性分析

（一）有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

經(jīng)過大量的實踐研究表明，采用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)思路在很大程度上節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，同時還能較大程度地提高學(xué)生的英語水平。采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率主要原因可以總結(jié)為以下幾點：首先運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生對于所學(xué)知識有一個總的把握，了解到學(xué)習(xí)知識的大致內(nèi)容，從而便于學(xué)生對于課堂重難點知識的把握。其次運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，可以將多個知識點串聯(lián)成知識網(wǎng)，從而加深學(xué)生的記憶。因此從以上兩個方面來看，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠大大節(jié)省教學(xué)時間，同時教學(xué)效率還能夠有效提升。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠幫助有趣的課堂氛圍的建立

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往采用填鴨式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式不僅不能夠提升學(xué)生的英語水平，反而在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，整個學(xué)習(xí)課堂氛圍相對比較沉重，這不符合小學(xué)生的性格發(fā)展特點，也不符合新課程改革對于小學(xué)英語提出的新的要求。然而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠營造出良好有趣的課堂氛圍，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來設(shè)置知識點的空缺激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣就會使得每一個學(xué)生都能夠積極主動地對于知識進(jìn)行填補(bǔ)，良好的學(xué)習(xí)氛圍也就因此而建成。長期以來學(xué)生處于這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，英語學(xué)習(xí)水平也就有了質(zhì)的提升。

（三）能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

小學(xué)生的思維方式相對比較活潑，所能夠想象到的表達(dá)方式也比教師更加靈活，而思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式被學(xué)生所接受后學(xué)生就能夠在之后的學(xué)習(xí)工作中將任何事物都可以轉(zhuǎn)化成知識點來進(jìn)行總結(jié)概括形成一個新的思維導(dǎo)圖，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，同時也會對學(xué)生之后的生活產(chǎn)生非常積極的作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有利于確定課堂主題，起到引導(dǎo)學(xué)生作用

要想在課堂進(jìn)行過程中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師就應(yīng)當(dāng)對整個課堂進(jìn)行有一個大致的把握。首先教師在教學(xué)開始時可以將本次課所講述的知識點展現(xiàn)給學(xué)生，教師可以選擇采用在黑板上板書的方式或者采用多媒體展示的方式給學(xué)生展示，之后教師可以給學(xué)生幾分鐘的自我思考和知識點補(bǔ)充時間，學(xué)生可以針對教師所羅列的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在學(xué)生完成初步制作之后，教師就可以采用提問方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對于知識點進(jìn)行補(bǔ)充。例如學(xué)習(xí)在小學(xué)英語愛好那一課知識點時，學(xué)生繪制好的思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)是以hobby 為中心點，然后將相關(guān)單詞轉(zhuǎn)化以及句子作為思維導(dǎo)圖的擴(kuò)展內(nèi)容。教師在授課完成之后還可以提出學(xué)生的愛好是什么之類的問題來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維[1-4]。

（二）構(gòu)建知識框架，發(fā)散主干知識

對于一個思維導(dǎo)圖而言，一堂課的重難點就是思維導(dǎo)圖的中心點，而思維導(dǎo)圖周圍的發(fā)散內(nèi)容需要學(xué)生不斷進(jìn)行完善補(bǔ)充，這樣學(xué)生在之后復(fù)習(xí)知識時就會在頭腦中產(chǎn)生一個整體學(xué)習(xí)框架。同樣的思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生記憶單詞等方面也有此類重要的作用。教師可以幫助學(xué)生確定思維導(dǎo)圖中心詞匯之后，引導(dǎo)學(xué)生完成該詞匯的變形或同義詞、反義詞來完善整個思維導(dǎo)圖，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時還降低了學(xué)生記憶單詞的難度，學(xué)生對于單詞的詞性以及所要表達(dá)的意義也有了更深一步的理解，從而也就幫助學(xué)生的英語水平得到快速提升。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作能力

寫作能力的提高也是小學(xué)英語教學(xué)的要求之一，在教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速閱讀了解文章內(nèi)涵之后，教師可以對學(xué)生提出更高一步的要求，也就是逐步提高學(xué)生的寫作能力。我們都知道寫作是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，因此就要求教師在每堂課的講授過程中不斷提升自己的閱讀總結(jié)能力，之后教師可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的英語語句來提出寫作要求。例如教師可以要求學(xué)生寫出一個動物，學(xué)生就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖首先羅列出動物的特征、年齡、外貌以及所具有的獨特特征，這樣學(xué)生具有一定清晰的邏輯思維之后所寫出來的文章也就能夠使人清晰明了，寫作出來的小作文也就有了一定的層次性。我們可以看出運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作教學(xué)一定程度上改善了學(xué)生提筆難的問題出現(xiàn)，同時學(xué)生的邏輯總結(jié)能力也會有進(jìn)一步的提升。

作為國際通用語言英語的重要性已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來，而小學(xué)階段的英語初期學(xué)習(xí)對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯來說都有著非常重要的作用，因此教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)方式來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行，只有這樣才能夠在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升學(xué)生的邏輯推理以及總結(jié)歸納能力，從而提高學(xué)生的英語水平和英語運(yùn)用能力，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的合格人才。