黃澤陽

（福建省惠安縣輞川中心小學 福建惠安 362103）

在新時代背景下，作為小學數(shù)學教育工作者，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣是一項教學任務。在此過程中，要讓教師和學生認識到自主學習的重要性，基于此，針對當前構(gòu)建自主學習課堂存在的問題提出解決策略，以便提升學生的學習效率，完善學生的數(shù)學思維，進而全面提升學生素養(yǎng)，提升學生高質(zhì)量成長。

一、小學數(shù)學自主學習的內(nèi)涵

在快速發(fā)展的當代社會，不僅人才的需求量增加，人們也提高了對人才的新定義。因此，教師需要重視培養(yǎng)學生的自主學習意識，從而提升學生的學習積極性，否則會促使學生養(yǎng)成懶于思考的陋習，致使學生在學習和工作中缺乏主動意識。不僅如此，教師在有限的課堂中能給學生傳輸?shù)闹R有限，如果學生不能夠進行自主學習，將不利于學生自身的發(fā)展與成長。構(gòu)建自主學習課堂，不僅能夠使得學生在課堂中主動汲取數(shù)學知識，還能促進學生形成理性思維。

二、小學數(shù)學自主學習存在的問題

（一）教師方面因素

對于小學生而言，小學數(shù)學教師在教學過程中需要起到引導作用，從而調(diào)動學生的學習能動性，使得學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。但是，由于傳統(tǒng)教學思維根深蒂固，以及應試壓力的影響，許多教師在教學過程中仍然把學生的成績作為主要的評價標準，給學生灌輸應試技巧?；诖?，教師在實際教學中更偏向于走捷徑，要求學生在學習中死記硬背，而不是引導學生學習思考，提升學生的自主學習能力。不僅如此，多數(shù)家長也把學生的學習成就歸結(jié)于卷面成績，以致學生處于被動地位。

（二）學生方面因素

首先，阻礙學生提升自主學習能動性的因素是學習態(tài)度，由于學生在課堂學習中不能處于主動地位。因此，學生在課堂中容易產(chǎn)生負面情緒，以致于學生不能在學習中保持積極性。然后，由于教師常給學生灌輸數(shù)學知識，容易促使學生養(yǎng)成依賴教師的習慣，從而形成惰性思維，使得學生在學習中缺乏主動意識。最后，小學數(shù)學作為學生學習生涯的基礎(chǔ)課程，學生的自主學習能力不能得到完善，不利于數(shù)學高效課堂和自主學習課堂的構(gòu)建。

三、小學數(shù)學自主學習課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設情境，提升積極性

小學生普遍好奇心比較強，特別是對于未知事物有很強的求知欲?；诖?，教師可以利用教學資源創(chuàng)設特定的教學情境，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望。例如，在教學“求一個小數(shù)的近似數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體教學設備創(chuàng)建一棵以小數(shù)為主題的知識樹，用一個知識網(wǎng)的結(jié)構(gòu)把相關(guān)知識點聯(lián)合起來，然后引導學生進入課堂主體“求一個小數(shù)的近似數(shù)”。然后學生可以以知識樹的知識結(jié)構(gòu)為導向，提出相關(guān)疑問。比如：小數(shù)近似數(shù)和整數(shù)近似數(shù)求得方法異同？我們應該怎樣求小數(shù)的近似數(shù)呢？然后教師引導學生進行討論，展開教學，引領(lǐng)學生梳理歸納相關(guān)知識點，從而提高學生學習效率和課堂教學質(zhì)量，促進自主學習課堂的建設。

（二）問題探究，提升能動性

教師可以設置前置性學習的教學環(huán)節(jié)。在正式上課之前，教師可以先設置課前問題，引導學生課后通過教材、網(wǎng)絡等途徑查找資料，根據(jù)教師要求，進行自主探究。除此之外，教師還可以把學生分成多個小組，組織學生進行小組合作，通過交流來對將要在課堂上學習的知識進行整體的把握。例如，在要教學“平移和平行”這一課程內(nèi)容時，教師可以在課前布置些學習任務。比如讓學生查找資料，找出平行與平移的含義，說出在生活中關(guān)于平行與平移的例子，鼓勵學生嘗試畫出平行與平移相關(guān)的圖案。這時，學生就可以通過教材、網(wǎng)絡查詢，得到大量關(guān)于平行與平移的例子，然后結(jié)合生活中的實際經(jīng)驗或事例和同學們探討自身的查找結(jié)果，一起討論交流總結(jié)出任務的答案。這樣既培養(yǎng)了學生的自主探究能力，又能促進學生的思維活力，促進學生之間交流合作的能力。

（三）完善評價體系，增強自主學習信心

對于小學生而言，評價是決定學生學習信心的重要因素，對于學生的成長。在構(gòu)建小學自主學習課堂中，教師要改變評價方式，加強發(fā)展性評價，避免只以學習成績作為評價標準。教師在實際評價時可以把學生的學習態(tài)度、學習方法、自主學習積極性等納入評價標準，例如：“李同學，你在遇到不會的問題時，總能及時問老師、同學，這個學習態(tài)度很好，要繼續(xù)保持。但是，你的學習方法應該進行調(diào)整，調(diào)整后學習成績一定會有較大的提升”類似這樣的評價不僅可以讓學生充分認識自己的不足，還能讓學生認識自己的優(yōu)點，避免打擊學生自信心，從而促進學生的全面進步[1-3]。

四、結(jié)束語

總的來說，構(gòu)建自主學習課堂在有利于提升課堂教育教學質(zhì)量，對其提升起著很大的作用。在教學過程中，為了有效激發(fā)學生學習數(shù)學興趣，提升學生自主學習意識和能力，教師可以開展情境教學、探究教學、完善評價體系，以促進數(shù)學自主學習課堂的建設，從而提高學生在課堂內(nèi)外的學習狀態(tài)。