汪 娟

(江蘇省溧陽市燕湖小學 江蘇溧陽 213300)

一、非連續(xù)性文本資源的概述

在2011 年，非連續(xù)性文本開始出現(xiàn)并應(yīng)用到學校的教學之中。隨著時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的信息都偏向于非連續(xù)性文本的形式。因此，培養(yǎng)學生們閱讀、處理非連續(xù)性文本的能力已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢。通過PISA 測試，我們可以發(fā)現(xiàn)我國的學生在針對非連續(xù)性知識文本的閱讀能力上存在欠缺，這就需要引起教師們的足夠重視。在教學的過程中，需要加強學生們非連續(xù)性知識的學習和應(yīng)用，從而能夠?qū)崿F(xiàn)知識之間的融合。

縱觀小學語文教材，從中發(fā)現(xiàn)的非連續(xù)性文本主要是以記敘文、游記、應(yīng)用文、議論文的形式出現(xiàn)，這些都不是非連續(xù)性文本的標準形式。除了教材中的一些目錄、插圖、練習可以歸為非連續(xù)性文本，其他大都是連續(xù)性文本，這對培養(yǎng)學生的非連續(xù)性文本閱讀能力十分不利。對此，在實際的教學過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學方式，對教材進行二度開發(fā)，在教學過程中利用思維導圖、圖文結(jié)合的形式來加強學生們對非連續(xù)性文本的理解，從而引導學生們積極主動地思考，利用其中的知識，以此來提高學生們閱讀非連續(xù)性文本的能力[1]。

二、小學語文非連續(xù)性文本資源的開發(fā)策略

（一）搜尋教材中的圖畫資源

通常情況下，小學語文教材中會有豐富的圖畫資源，以此來加強學生們對知識內(nèi)容的理解。這些圖畫資源都是屬于非連續(xù)性文本資源，但是在日常的教學過程中，教師往往會忽視這種資源。對此，在非連續(xù)性文本的開發(fā)利用過程中，教師應(yīng)當加強對教材中圖畫資源的搜尋和利用。在利用的過程中，教師可以從三個方面進行考慮。首先，讓學生能夠自行觀察圖畫中表達的信息并找出其特點。其次，教師可以引導學生用自己的語言來概括圖表的內(nèi)容。最后，學生需要將自己的語言整理一下，使其更為精練地表達中心思想。

例如，我們在學習統(tǒng)編版小學語文五年級“口語交際、習作四”的過程中，教材上為學生們呈現(xiàn)出了四張圖片。教師可以針對這四張圖片進行圖畫資源的開發(fā)和利用，將其變?yōu)榉沁B續(xù)性文本，讓學生能夠從這四張圖畫中提取關(guān)鍵信息。這四張圖展現(xiàn)的內(nèi)容是：兩個學生發(fā)現(xiàn)了一個垃圾桶，女同學的動作是將垃圾放進垃圾桶，而男同學則趴在旁邊寫字，他們兩人共同將垃圾桶整理好并貼上了相應(yīng)的標語。教師在引導學生觀察這四張圖之后，需要針對這四張圖提出問題，如“這四張圖有什么特點？它們所要表達的信息是什么？這四張圖應(yīng)當怎么排序？請用一句話概括出四張圖表達的中心思想？”學生們在教師的引領(lǐng)之下能夠逐漸投入到分析觀察圖片的過程中，從而能夠加強他們對這種非連續(xù)性文本的處理能力。

（二）開發(fā)表格資源

在小學語文教材中能夠提取到豐富的表格資源，表格作為非連續(xù)文本中的一種，在教學的過程中能夠給學生直觀的感受。教師對教材進行表格的轉(zhuǎn)化，能夠幫助學生充分理解連續(xù)性文本，梳理文章內(nèi)容，提取文章中的關(guān)鍵信息。

在小學語文的教學過程中，列表格的形式是教師們常用的開發(fā)非連續(xù)性文本的一種方式。表格能夠讓連續(xù)性文本變得更為簡明扼要，能夠呈現(xiàn)出文章的基本框架，從而讓小學語文教學更為高效。例如，我們在學習統(tǒng)編版五年級下冊《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩時，教師就可以利用列表格的方式進行兩首詩的異同對比[1]。這兩首詩描寫的都是西湖景色，但是針對景色的描寫上有各有不同之處，教師讓學生們朗讀、背誦之后，可以與學生們一同列出對比表格，針對作者、背景、風景描寫、思想情感等方面來挖掘異同點。尤其是針對景物描寫，體會作者是以什么樣的切入點來表達的，從而能夠讓學生們感受到西湖的獨特之處，體會到作者當時的思想情感。這樣一來，學生在學習語文連續(xù)性文本的過程中也能夠強化對非連續(xù)性文本的認知，進一步提高學生對信息的理解和概括能力。

（三）挖掘教學中腦圖資源

腦圖資源又可以稱作思維導圖，思維導圖也是一種非連續(xù)性文本。它能夠讓教材中的知識以更為簡練的文字呈現(xiàn)出來，展現(xiàn)出知識與知識之間的構(gòu)架聯(lián)系，具有較大的教學優(yōu)勢。學生在學習的過程中能夠積極主動地思考，進而把握語文知識豐富思想情感。

例如，我們在學習統(tǒng)編版三年級上冊《石頭書》這篇課文時，這篇課文講述了一個勘探隊員與兩個孩子之間的交流，為學生們介紹了很多巖石的知識，從這篇課文中也可以看出孩子對科學的熱愛以及對知識的強烈探索心情。在這篇課文的學習過程中，教師就可以利用思維導圖的形式，將文章中的各種知識、信息轉(zhuǎn)換成以圖片和文字組成的思維導圖，將抽象的知識更為形象地呈現(xiàn)。教師將思維導圖呈現(xiàn)在學生的面前，能夠讓學生通過該圖去對課文進行探索，也可以激發(fā)學生的聯(lián)想。學生能夠積極地參與到閱讀之中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣的同時調(diào)動他們的思維積極性。思維導圖是將課本中的知識利用一個點、一個點的形式延伸開來，串聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)。學生能夠通過該網(wǎng)絡(luò)深刻地解讀文本，形成抽象思維，提高對非連續(xù)性文本的理解和運用。

綜上所述，非連續(xù)性文本在學生日常的學習和生活中都較為常見。教師在語文的教學過程中也應(yīng)當引起重視，將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本一同列入教學目標中，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，為學生在社會上的生活奠定基礎(chǔ)。