鄭烏好 林雅蓮

(1.泉州華光職業(yè)學院 福建泉州 362000;2.福建經(jīng)貿(mào)學校 福建泉州 362000)

所謂的成果導向教育誕生于20 世紀80 年代的美國，其出現(xiàn)不久，由于在教學中的獨特作用與優(yōu)勢，受到了較多人的青睞，迅速在教育學界推廣開來，在當前高校的教育教學活動中，該教育模式的應(yīng)用范圍可謂是越來越廣泛，相較于傳統(tǒng)的教學模式來說，其突出優(yōu)勢就在于教學的目標明確，針對性更強，可以更好地對學生進行自己正面的指引。

一、成果導向教育理念概述

在高校建筑CAD 專業(yè)無論是落實教學設(shè)計還是教學活動，其最終目的都是讓學生在學習過程中取得更加理想的成果，最終能夠更好地就業(yè)發(fā)展，所以說成果導向模式強調(diào)通過落實教育活動讓學生取得滿意的學習成果，幫助學生有效地取得學習成果，引導學生對自身的學習成果進行全面深入的評價，成果導向中的重點就在于成果二字，這種成果是學生的學習成果，但其并非是學生在各項學習活動開展之前就已經(jīng)積累下來的，而是學生在學習之后積累下來的，成果不只是學生所掌握的教學內(nèi)容，而是將所學的知識轉(zhuǎn)變成為自己的能力，促使學生對所學的內(nèi)容融會貫通。在教學中應(yīng)用層成果導向教學模式時，教師應(yīng)當注重對學生實踐技能的培養(yǎng)，增強學習成果的實用性，這樣才能幫助學生更好地理解教師所教學的內(nèi)容，成果導向教育模式應(yīng)當盡可能地使學生感受到學習的快樂，從而激發(fā)出學生學習的積極性和主動性，更好地投入各項學習活動中，同時，在應(yīng)用該模式時，還需對學生實施個性化的評定，結(jié)合教學評定結(jié)果因材施教，促使每個學生都能夠獲得相應(yīng)的學習成果，調(diào)整學生在學習中存在的種種不良學習習慣[1]。

二、當前建筑CAD課程教學中存在的問題

（一）教師的教學方法陳舊

教師是學生學習路上的引導者，進入高職院校之后，學生在學習上雖然有了更多自主選擇的機會，如在平時的學習中，學生可以借助圖書館的資料、計算機設(shè)備等多種途徑自主地探索與建筑CAD 課程有關(guān)的知識。但是教師在教學中所發(fā)揮的引導作用依然不容忽視，所以說，在教育教學工作開展期間，教師還需結(jié)合學生的學習特點以及能力等對他們進行積極正面的引導。然而，實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)許多教師對于建筑CAD 課程教學還缺乏清晰而明確的認識，在課堂上不論是教學方法還是教學思想觀念，相對來說都比較傳統(tǒng)，如在課堂上教師習慣于自己主導課堂，忽視了學生的主觀能動性，學生在課堂上能夠表達自身意見和想法的機會并不是很多[2]。

(二)學生對于自身的學習定位認知不清晰

課堂教學活動是教師與學生雙向的交流互動過程，在教學知識的時候，不僅需要教師積極地更新自身的教育教學方法，滿足學生多元化的學習發(fā)展需求，同時學生自身也需要全身心地投入相關(guān)的學習活動中，這樣才能更好地提升教學質(zhì)量，促使學生的自我能力不斷提升。但是結(jié)合當前高職院校建筑CAD 課程教學實施現(xiàn)狀來看，學生由于長期以來受應(yīng)試教育思維的影響，思想受到了一定的局限，他們對于學習的認知顯得過于功利，許多學生并非是因為真的喜歡CAD 繪圖，才愿意積極地投入各項學習活動中的，而是本著學好相關(guān)知識能夠給自己帶來什么，這種功利性的學習心態(tài)很難使學生真正熱愛CAD 這門課程。同時，CAD 課程知識的學習難度大，部分學生的學習基礎(chǔ)差，在學習時缺乏挑戰(zhàn)困難的信心與勇氣，遇到挫折和困難時，學生往往并非是迎難而上，而是很容易被困難所擊倒。部分學生對于CAD 課程學習，對于自身未來的求職就業(yè)發(fā)展究竟有何積極影響，這些也對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

（三）教材內(nèi)容與時代發(fā)展相脫節(jié)

建筑CAD 課程教學主要分為理論和實踐兩個部分，而結(jié)合當前的教育教學現(xiàn)狀來看，在教學該門課程時，不論是理論還是實踐內(nèi)容都存在與時代發(fā)展脫節(jié)的問題。建筑CAD 課程教學所涉及的內(nèi)容與我國建筑行業(yè)的發(fā)展建設(shè)可謂息息相關(guān)，而我國建筑事業(yè)的發(fā)展可謂日新月異，因此建筑CAD 的理論與實踐內(nèi)容都在不斷地豐富和完善。但是，編訂一套完善且全面的CAD 課程教材耗時通常在1～2 年，等到教材編訂成功，及至投入學校被使用，建筑行業(yè)則又將取得一番新的發(fā)展，這樣理論教材內(nèi)容必將與時代發(fā)展相脫節(jié)。而從實踐教材方面來說，由于學校辦學經(jīng)費有限，往往難以給學生們購置最新的CAD 軟件系統(tǒng)，供學生們學習，這對于教學的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的阻礙作用[3]。

三、基于成果為導向的建筑CAD課程教學改革的思路

（一）明確CAD 課程學習目標

在應(yīng)用成果導向教育模式開展建筑CAD 課程教學改革時，首先就需要明確該門課程學習的目標究竟是什么，引導學生們反思自身為什么要學習這門課程，這樣才能保證教學順利地進行下去。在課堂上如果教師只是簡單地灌輸理論知識，忽視了學生所需要的是什么，沒有讓學生根據(jù)自身的學習能力水平制定科學合理的學習目標，那么學生不僅會覺得CAD 課程知識的學習枯燥無趣，同時，還將會對學生其他學科的學習產(chǎn)生一定的干擾作用。所以說，首先應(yīng)當明確學習目標。為了更好地明確學習目標，筆者認為教師在正式的教學改革工作開展之前，應(yīng)當做好充足的準備工作，如教師在教學中可以深入企業(yè)中進行調(diào)查和分析，探究不同崗位對于CAD 知識方面有哪些能力要求，在對社會就業(yè)情況有了充分的了解和認識之后，教師可以更好地對自身的教學方法及策略等進行調(diào)整，優(yōu)化學習目標。如教師可以在課堂上應(yīng)用項目化的教學方式，讓教學任務(wù)分解成為一個個的小項目，引導學生們自主完成這些項目，在此過程中提升學生的實踐動手能力，引導學生自主解決他們在學習中遇到的問題，促使學生能夠更好地提升自身的能力素養(yǎng)。同時明確了學習目標，教師也能夠?qū)φn程進行科學合理的安排，在潛移默化中達到知識傳遞的目的。

（二）幫助學生實現(xiàn)目標

當前學生正處于受教育的階段，他們對于自身未來的發(fā)展情況并不是十分了解，如許多學生并不知道自己究竟該如何做，才能夠?qū)W好知識。同時，在學習路上，并非都是坦途，其可能會遇到各種困難。而教師作為學生學習路上的帶領(lǐng)者，他們肩負著教書育人的責任，在教學中必須要積極發(fā)揮自身的教學引導作用，幫助學生實現(xiàn)自己的學習目標，促使學生獲得更多的知識。如在教學中教師可以根據(jù)學生未來的職業(yè)發(fā)展目標，講解建筑CAD 知識，保證學生能夠在學習和探索知識的時候?qū)W有所得。在教學改革的過程中，教師需要認識到每個學生的能力水平是不同的，企業(yè)對于不同崗位職工的能力需求也存在有一定的差異，同時企業(yè)注重職工的實踐操作能力，所以說教師要進一步加強對學生這方面能力的培養(yǎng)，要最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，不斷提高他們的綜合素質(zhì)與能力。同時學校還可以加強與企業(yè)之間的合作，通過校企合作，為學生提供更多實踐的機會和實訓平臺，促使學生不斷地提升自我能力，提高他們在社會中的競爭力[4]。

（三）了解學生的實際學習情況

當前之所以要實施建筑CAD 教學改革，其根本目的就是幫助學生更好地提升自我能力，促使他們得到更好的成長與發(fā)展，而要實現(xiàn)這一教學目標，有一個重要的前提，就在于教師是否對學生的學習情況以及能力等有充足的了解。為了更好地了解學生的學習情況，發(fā)揮成功導向教育模式的積極作用，筆者認為在教學中教師們應(yīng)當重點關(guān)注教學評價。如傳統(tǒng)教育教學模式中，學生評價一般都是通過一張考卷或者是簡單的CAD圖紙繪制得來的，這種評價方式相對來說比較單一，同時評價結(jié)果過于片面，難以幫助教師真正深入而細致地了解學生的學習情況。為了更好地解決相關(guān)教學問題，促使學生得到更好的成長與發(fā)展，筆者認為在教學評價中，可以嘗試融入多種評價模式，比如說注重過程性評價，將學生、教師以及企業(yè)等多個主體納入評價體系之中，對學生做出更加科學客觀的評價，更加深入全面地了解學生的學習情況，這樣教師也能夠更加深入地明確教師在教學中存在的缺點和不足，為后期的教學調(diào)整做好準備工作，幫助學生取得更多的學習成果。

四、基于成果為導向的建筑CAD課程教學改革具體措施

（一）提高教師教學能力

教師在建筑CAD 課程教學中的重要性不言而喻，他們是教學改革方法和策略的執(zhí)行者，因此在教學改革的過程中，筆者認為首先要做好的工作就是提升教師的教學能力。學校應(yīng)當提高教師招聘門檻，結(jié)合CAD 專業(yè)教學的需求，招收更多優(yōu)秀的CAD 課程專業(yè)教師，保證他們能夠更好地對學生的學習起到引導作用。同時，學校還需要加強對教師的培訓，促使他們對成果導向教育模式有深入的了解和認識，能夠在各項教育教學活動中，靈活地應(yīng)用該教學模式，促使學生獲取更多的學習成果，在獲得相應(yīng)學習成果的同時，取得學習上的滿足感，進而更好地學習和探索知識。此外，學校還可以加強校企合作，建立雙軌制教師制度，將企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的建筑CAD 專業(yè)性人才，引入校園內(nèi)，講解與建筑行業(yè)發(fā)展切實相關(guān)的最新的建筑CAD知識，幫助學生更加深入全面地理解相關(guān)知識，為學生的學習發(fā)展提供更多的契機[5]。

（二）教學方法的創(chuàng)新

基于成果為導向的建筑CAD 課程教學改革實際上對于教學方法也提出了更高的要求，在教學授知識的過程中，筆者認為教師應(yīng)當積極地應(yīng)用多種教學方法，幫助學生獲得更多的學習成果，借此調(diào)動他們學習和探索知識的積極性。比如說，任務(wù)驅(qū)動法、項目教學法和競賽教學法，這些學習方法的應(yīng)用更容易出成果，也可以更好地展現(xiàn)學生的能力，促使他們感受到建筑CAD 課程學習的魅力和價值。如我校在教學改革中，對教學方法進行創(chuàng)新之后，學生的學習積極性大幅度提升，學生組成團體參加相關(guān)比賽，榮獲三等獎，這就是學生學習成果的展現(xiàn)。以上教學方法的創(chuàng)新應(yīng)用，不僅可以更好地提升學生的學習能力水平，幫助他們獲取更多CAD 知識，展現(xiàn)學習的成果，同時其還有助于營造良好的學習氛圍，在完成項目以及繪圖的過程中，學生之間的思想不斷深入交流，學生逐漸學會了團結(jié)協(xié)作，這些對于學生的成長和發(fā)展都有著一定的積極性。

（三）教材教學內(nèi)容的創(chuàng)新

教材內(nèi)容如果不能及時創(chuàng)新，學生在學習建筑CAD 知識時，可能也難以獲得理想的學習成果。在教學中創(chuàng)新時，筆者認為應(yīng)當根據(jù)職業(yè)崗位需求，要對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。首先要保證具備扎實理論基礎(chǔ)，構(gòu)建出完整的知識框架，不斷加深理解程度。其次注重繪圖中的細節(jié)問題，要按照規(guī)定步驟去執(zhí)行，主要包括設(shè)置繪圖環(huán)境，建立圖層，設(shè)置字體樣式、標準樣式、表格樣式，圖紙布局、比例要求以及打印等，這是一個完整的過程。最后在繪圖過程中，要適當穿插講授塊的定義和特點，處理塊的相關(guān)命令、塊的屬性定義和編輯、外部參照的引用和管理、圖案填充方法、填充編輯技巧、用對象特性管理器編輯圖案填充等內(nèi)容，這樣學習思路會非常清晰，更好地完成繪圖任務(wù)。

總之，教無定法，教師在課堂上不論應(yīng)用何種教學模式，其根本目的都是幫助學生獲取更多的知識，為學生以后的學習和發(fā)展提供更好的幫助，而實踐證明，基于成果為導向的建筑CAD 課程教學改革，可以更好地調(diào)整當前教學中存在的問題，拓寬知識的廣度和深度，幫助學生們學習更多的知識，能夠幫助他們未來更好地就業(yè)發(fā)展。