譚程宏

（南京郵電大學(xué)通達學(xué)院 江蘇揚州 225000）

隨著智能手機的普及，移動端App 的應(yīng)用得到了迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”結(jié)合形成的教育類App 從2011 年首次出現(xiàn)，到目前用戶數(shù)已突破2.2 億。教育類App 是廣大中小學(xué)生豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升自學(xué)能力的重要工具；也能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展輔導(dǎo)工作，提高效率等，彰顯了現(xiàn)代信息技術(shù)促使基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的特點。然而，受商業(yè)利潤的驅(qū)使，一些內(nèi)容淺薄、設(shè)計粗略及違背教育教學(xué)規(guī)律等內(nèi)容的教育App在“偽裝者”的外衣下潛入中小學(xué)校園，影響學(xué)生身心健康和正常學(xué)習(xí)，引發(fā)社會各界高度關(guān)注。如何依據(jù)中小學(xué)生特點構(gòu)建一款遵循教學(xué)活動的教育App 已迫在眉睫。

一、Padagogy輪的概述

Padagogy，是指教材教法；Padagogy 輪是指在現(xiàn)有教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，將iPad 應(yīng)用于教育教學(xué)的方法措施。

澳大利亞學(xué)者Allan Carrington 于2012 年首次提出Padagogy 輪后，經(jīng)過不斷細化及完善，2015 年進行第四次整合，提出了最新一版的Padagogy 輪，共7 層。從內(nèi)到外分別是：核心素養(yǎng)與能力層、學(xué)習(xí)動機層、教育目標(biāo)分類理論層、行為動詞層、行為活動層、移動技術(shù)應(yīng)用層和SAMR 評價模型。其中，核心素養(yǎng)與能力層作為教育設(shè)計的核心，是根據(jù)具體的學(xué)科來確定學(xué)生核心素養(yǎng)，并需要學(xué)生習(xí)得的能力。例如，道德觀、責(zé)任心、就業(yè)能力等；學(xué)習(xí)動機層是通過自主性、掌握力和目的性等激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要保障之一；教育目標(biāo)分類理論是根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論對教學(xué)目標(biāo)進行分類，清晰教學(xué)目標(biāo)，分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造；行為動詞層是學(xué)生的外顯行為，是思考學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)該有何種可觀測的行為表現(xiàn)，以了解教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)；行為活動層是根據(jù)不同的目標(biāo)層次選擇教學(xué)策略；移動技術(shù)應(yīng)用層是根據(jù)移動應(yīng)用程序選擇標(biāo)準(zhǔn)選擇可用于輔助每個層次目標(biāo)實現(xiàn)的移動應(yīng)用程序；SAMR 評價模型是通過替換、增強、修改與重塑評價技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用層次，并思考如何提高技術(shù)的應(yīng)用層次。

二、中小學(xué)教育App的概述

教育App 是一種信息技術(shù)化的產(chǎn)物，是一種在移動終端上使用的應(yīng)用程序，專指用于幫助教師開展教學(xué)活動的輔助工具，是學(xué)生課外開展自我預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拔高的應(yīng)用。它具有移動化、社交化、游戲化、個性化、智能化和情景互動化等特點，受到了不同人群的喜愛。

教育App 作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過生動形象的圖文、音頻、視頻等展現(xiàn)，利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后時間使用的方式能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)舊知識；對于不懂知識點，可以幫助學(xué)生查找解題思路，觀看視頻重新學(xué)習(xí)知識點等。雖然教育App 是社會化進程的產(chǎn)物，能為學(xué)習(xí)者帶來巨大好處，但是存在著社會環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身問題，它仍存在很多弊端：首先，當(dāng)軟件頁面的刷新，各種雜亂的廣告接踵而至，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移甚至沉迷于廣告帶來的刺激中；其次，學(xué)生利用了教育App 解決難題，在一定程度上會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，禁錮自我的思維過程，使得在實際的測驗中仍然頻頻出錯，從而對學(xué)習(xí)失去熱情；然后，受各方面利益驅(qū)使，有些設(shè)計教育App 的公司必須要在短時間內(nèi)發(fā)布一款教育應(yīng)用，并且設(shè)計教育App 的團隊中沒有具有良好教育教學(xué)管理知識的技術(shù)人員，他們設(shè)計出的教育App 嚴(yán)重脫離現(xiàn)有的教育教學(xué)活動過程，使得學(xué)生在使用過程中只是為了應(yīng)付題目、應(yīng)付學(xué)校要求而使用，沒有達到建構(gòu)自我知識體系的目的。

三、基于Padagogy輪的中小學(xué)教育App

（一）Padagogy 輪用于教育App 構(gòu)建的意義

Padagogy 輪是思維理論層面，是信息時代背景下對教育的延伸，為利用移動設(shè)備進行教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)給出了具體的方法。雖提出時是以iPad 中的移動應(yīng)用App 為工具，但隨著移動電子設(shè)備的快速發(fā)展和成熟，現(xiàn)在的各種移動應(yīng)用App 在智能手機、網(wǎng)絡(luò)電視等各種設(shè)備上也可適用。因此，Padagogy 輪的應(yīng)用也可延伸到其他的移動終端中去支持教育教學(xué)，也就是Padagogy 輪可以指導(dǎo)教育App 的構(gòu)建。

教學(xué)活動從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、教學(xué)組織到教學(xué)策略，是多元素的融合。教育APP 的構(gòu)建必須遵從教學(xué)活動，而padagogy 輪從內(nèi)到外的目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)能為其提供指導(dǎo)。Padagogy 輪的層為教育App 的構(gòu)建提供了具體、可操作的方法措施與應(yīng)用工具。其中，行為動詞層與行為活動層提供了方法與應(yīng)用；移動技術(shù)應(yīng)用層提供了技術(shù)工具及選擇標(biāo)準(zhǔn)。Padagogy輪的SAMR 評價模型是Ruben Puentedura 提出的，用于評價技術(shù)應(yīng)用層次的評價模型。為教育App 中用戶的自我測試、評估和提升提供了構(gòu)建的基礎(chǔ)。

(二)基于Padagogy 輪的中小學(xué)教育APP 構(gòu)建

Padagogy 輪為構(gòu)建移動應(yīng)用App 提供了良好的教育教學(xué)活動的理論支持，同時，中小學(xué)教育App 的構(gòu)建內(nèi)容要符合現(xiàn)有中小學(xué)教育教學(xué)活動?；赑adagogy 輪的中小學(xué)教育APP的構(gòu)建，將Padagogy 輪的理論支架變成實踐工具，使中小學(xué)教育APP 符合教育教學(xué)活動過程，能真正地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

1.基于Padagogy 輪的中小學(xué)教育APP 構(gòu)建的框架

按Padagogy 輪的模式，從內(nèi)到外，從核心到評價開展六層建模：

（1）中小學(xué)生素養(yǎng)層。中小學(xué)生的核心素養(yǎng)是以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，有文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面，包含人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。教育App 應(yīng)以此六大素養(yǎng)為構(gòu)建宗旨。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)層。按Padagogy 輪中的目標(biāo)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，層層推進。教育App 構(gòu)建的首要任務(wù)是中小學(xué)生使用后應(yīng)表現(xiàn)出來的可見行為的具體、準(zhǔn)確的表述，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計也需圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)展開。

（3）學(xué)習(xí)動機層。學(xué)習(xí)動機是直接推動中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。構(gòu)建教育App 要考慮如何使應(yīng)用環(huán)境、解題方式和評價模式等激起他們的學(xué)習(xí)動機。中小學(xué)生具有思維活躍、好奇心強、學(xué)習(xí)能力與模仿能力較強等特點，構(gòu)建時可讓他們參與目標(biāo)的制定：開始時為中小學(xué)生提供容易獲得成功的機會，將易難知識點以遞進的方式呈現(xiàn)，建立自信心、學(xué)會自主學(xué)習(xí)及正確運用。

（4）學(xué)習(xí)策略層。教育App 構(gòu)建的依據(jù)是根據(jù)具體情況選擇合適的策略，不同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要不同的策略形式。

文化基礎(chǔ)強調(diào)習(xí)得人文、科學(xué)等領(lǐng)域的知識和技能。中小學(xué)生的人生觀還不完善，處于易于受外界影響的階段，教育App 構(gòu)建的內(nèi)容應(yīng)該積極向上，摒棄低俗、粗略的因素，引導(dǎo)他們追求真善美的統(tǒng)一。

自主發(fā)展強調(diào)有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活、認(rèn)識自我價值、發(fā)掘自身潛力，從容應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境。教育App 構(gòu)建不是為解題而存在，其知識的機構(gòu)體系應(yīng)由淺入深，由點及面地擴展；不是為讓學(xué)生沉溺于此，而是為讓他們在從簡到難中體會成就感、樹立自信心、挖掘自己的潛力。

社會參與強調(diào)處理自我與社會的關(guān)系，自覺遵守道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，提升創(chuàng)新精神和實踐能力。教育App 構(gòu)建內(nèi)容要能引導(dǎo)中小學(xué)生規(guī)范使用各種應(yīng)用，從個體學(xué)習(xí)到團隊合作，提高自身綜合能力，形成正確的價值觀。

（5）技術(shù)應(yīng)用層。Padagogy 輪的技術(shù)應(yīng)用層指各式各樣的教育App。選擇一款合適的教育App 對其內(nèi)容構(gòu)建有嚴(yán)格要求：符合Padagogy 輪體系、體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、反映學(xué)習(xí)結(jié)果、完善學(xué)習(xí)反饋和達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）應(yīng)用評價層。主要將評價技術(shù)應(yīng)用在學(xué)習(xí)中。教育App 構(gòu)建時要依據(jù)中小學(xué)生的教育目標(biāo)定制相應(yīng)的評價機制，根據(jù)反饋認(rèn)識自己的不足之處，根據(jù)教育App 推薦的相關(guān)知識點復(fù)習(xí)、相關(guān)習(xí)題鞏固、深層次的知識點學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系結(jié)構(gòu)。

2.基于Padagogy 輪的中小學(xué)教育App 構(gòu)建的步驟

（1）分析中小學(xué)生的特征，明確相應(yīng)的能力目標(biāo)。構(gòu)建教育App 要考慮將中小學(xué)生的特點，期望他們通過學(xué)習(xí)獲得的能力素質(zhì)，然后根據(jù)此目標(biāo)設(shè)計教育App 的內(nèi)容及組織形式。

（2）有效激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機。教育App 構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使中小學(xué)生能獲得自我掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的能力。

（3）清晰描述學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。教育App 構(gòu)建的內(nèi)容應(yīng)具有層次性和推進性，能提供給中小學(xué)生學(xué)科課后的復(fù)習(xí)、鞏固，并幫助達成學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）利用SAMR 模型進行評價。教育App 構(gòu)建還要依據(jù)中小學(xué)生的教育目標(biāo)制定相應(yīng)的評價機制：構(gòu)建內(nèi)容是否只是替代，中小學(xué)生在不使用的情況下也能輕易完成學(xué)習(xí)任務(wù)；構(gòu)建時考慮更深層次的知識面，達到增強或修改層次的目的，提高中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；構(gòu)建時定位為不可替代的應(yīng)用，中小學(xué)生在沒此教育App 情況下無法完成其中任務(wù)。

3.基于Padagogy 輪的中小學(xué)教育App 構(gòu)建的策略與方法

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。良好的學(xué)習(xí)情境利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育App 構(gòu)建可引入聲音、圖像、動畫、微課視頻、3D 資源、VR 資源等學(xué)資源，使學(xué)習(xí)的情景更加形象、生動，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（2）推送學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)的意義就是資源共享，教育App 是借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的共享。學(xué)生通過教育App 向其他需要相應(yīng)資源的師生進行分享：通過師生分享的課前資料進行預(yù)習(xí)，課中的筆記進行復(fù)習(xí)，課后的測試進行檢測。同時，學(xué)生可通過教育App 查找一個知識點，教育App 能反饋搜索出網(wǎng)絡(luò)上其他相同的、相關(guān)的知識點實現(xiàn)共享。

（3）支持探究性學(xué)習(xí)，增進對知識的理解。探究性學(xué)習(xí)利于加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。教育App 構(gòu)建時加入探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境可作為認(rèn)知工具支持學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，支持學(xué)生主動探究、假設(shè)檢驗，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（4）增強知識理解，解決學(xué)習(xí)難點。學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點內(nèi)容基本都是各不同、抽象、難以理解的，而教師依據(jù)課堂目標(biāo)很難針對每個學(xué)生的難點問題進行再次講解。教育App 應(yīng)具有幫助解決重點難點內(nèi)容的功能，包含知識點的原理講解、過程展示、案例等多方面教學(xué)活動，促使學(xué)生的多種感官能更好地參與到知識的認(rèn)識過程中，提高學(xué)習(xí)效率。

（5）支持互動學(xué)習(xí)，促進知識建構(gòu)。教育App 是一種能讓課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外的工具，需要具有快速支持學(xué)生提問、解答問題、意見反饋、作品點評的功能，以鞏固學(xué)生的知識點，促進知識體系的建構(gòu)[1-3]。

四、結(jié)束語

基于Padagogy 輪的中小學(xué)教育App 的構(gòu)建是可行的和實用高效的。結(jié)合中小學(xué)教育，細化其核心功能、教學(xué)策略和技術(shù)工具的選擇，使中小學(xué)教育發(fā)生了顛覆性的改變，優(yōu)化了教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。