趙 聰

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 510510）

0 引言

2019國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）指出，應(yīng)提高職業(yè)院校師資水平、教學(xué)實踐能力和教學(xué)管理能力，從而全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更多人才支撐。4月，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》和《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》。10月，教育部、財政部印發(fā)《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃擬建單位》。12月，教育部、財政部公布《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單》，公示建設(shè)單位197個。雙高計劃的建設(shè)意義，既要求全國若干所高等職業(yè)院校和若干個專業(yè)（群）展現(xiàn)出我國職業(yè)教育特色，并達(dá)到世界領(lǐng)先水平。雙高建設(shè)的意義深遠(yuǎn)：我們在不斷探索中國特色的職業(yè)教育、與世界水平的高職教育方案對接，從而進(jìn)一步優(yōu)化人力資源供給，服務(wù)教育強國、人才強國和制造強國戰(zhàn)略，使我國成為國際技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)高地和國際技術(shù)技能創(chuàng)新高地。

這些舉措意味著職業(yè)教育的大改革大發(fā)展進(jìn)入新階段，也反映了新時代的新要求、新使命、新?lián)?dāng)。在當(dāng)前職業(yè)教育一系列改革的關(guān)鍵時期，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，教師發(fā)展凸顯師資隊伍的綜合素質(zhì)水平，提高教師發(fā)展中心的工作質(zhì)量也就是促進(jìn)高校教師質(zhì)量的提升，教師發(fā)展中心應(yīng)該努力在教師發(fā)展方面做好有力推手。

1 教師發(fā)展中心建設(shè)的問題

（1）尚未明確定位。很多高職院校都已經(jīng)成立了教師發(fā)展中心，但是成立后對其進(jìn)行功能定位時，沒有考慮本校的特色與亮點，而是盲目參考其他學(xué)校的建設(shè)模式。當(dāng)前高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)還有很多不夠完善的地方，比如：教師發(fā)展中心能夠成為獨立部門的較少，大多數(shù)學(xué)校的教師發(fā)展中心掛靠在行政職能部門，如教務(wù)處或者人事處，地位較低，權(quán)限也小，工作過程中更多停留在行政思維，需要采取必要的行政手段才能推進(jìn)工作，這樣的工作方式與教師發(fā)展中心的功能定位不匹配，同時，也很難擔(dān)負(fù)起“促進(jìn)教師成長與發(fā)展”的使命。例如，掛靠在人事處的某教師發(fā)展中心的定位是服務(wù)型機構(gòu)，然而，在實際工作中，該中心主要開展的是師資培訓(xùn)工作。

（2）專兼職人員不足。教師發(fā)展中心可以存在并良好發(fā)展的前提應(yīng)該是人力資源。而教師發(fā)展中心專兼職人員不到位，工作人員的配備不足，這將會直接影響到教師發(fā)展中心的建設(shè)質(zhì)量。比如掛靠某高職院校教師發(fā)展中心的工作人員是該校人事處的師資科人員，師資隊伍建設(shè)的工作已經(jīng)滿負(fù)荷，再要兼顧教師發(fā)展中心的工作自然力不從心，久而久之，無法體現(xiàn)教師發(fā)展中心的崗位職能。

（3）專業(yè)指導(dǎo)缺乏。由于功能定位不夠明確，職責(zé)權(quán)限不夠明晰，使得教師發(fā)展中心在建設(shè)中缺乏專業(yè)指導(dǎo)。很多學(xué)校也沒有重視對教師發(fā)展中心的支持與指導(dǎo)力度，一方面給予不少的工作任務(wù)，一方面在崗位設(shè)置上、薪酬待遇方面沒有同時跟上腳步，這是不容忽視的問題。

2 高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的對策

（1）高度重視，加強組織領(lǐng)導(dǎo)。高職院校教師發(fā)展中心順利開展的前提是校領(lǐng)導(dǎo)的重視與指揮。首先，應(yīng)該加大教師對教師發(fā)展中心的認(rèn)識，了解教師發(fā)展中心存在的重要性，有利于各方力量參與指導(dǎo)教師發(fā)展中心的工作。其次，優(yōu)化頂層設(shè)計。當(dāng)前很多高職院校的教師發(fā)展中心無論是掛靠人事處、教務(wù)處或其他行政職能部門，這都帶有行政的權(quán)力，當(dāng)然在工作中有一定的行政權(quán)力，會給中心工作的開展帶來一些便利，但是這樣一來，又會出現(xiàn)行政權(quán)利獨攬大權(quán)的負(fù)面效果。而成為獨立機構(gòu)的教師發(fā)展中心，雖然是高職院校中的獨立的部門，有了一定的自主性，但是由于缺乏像人事處、教務(wù)處等部門的行政權(quán)利，使得中心開展工作亦步亦趨。再次，形成教師發(fā)展中心建設(shè)的管理辦法，在規(guī)章制度方面加強對中心工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，方便教師發(fā)展中心在教學(xué)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、師資培訓(xùn)、診斷與改進(jìn)等方面開展工作與研究。

（2）明確功能定位，做好組織實施。目前高職院校發(fā)展中心的工作使命雖然有所差異，但是主要體現(xiàn)在：服務(wù)教師專業(yè)成長、提升高校教學(xué)質(zhì)量、加強師資隊伍建設(shè)3個方面，最終促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，實現(xiàn)提升教師綜合能力和學(xué)校整體實力的有機結(jié)合?，F(xiàn)在其實有很多教師對于教師發(fā)展中心的功能和作用還不了解，更不知曉教師發(fā)展中心的職責(zé)范圍。一方面，可以通過各種宣傳途徑進(jìn)行廣泛的宣傳工作，例如微信公眾號、新聞稿、工作簡報、宣傳手冊等。一方面，學(xué)校要在政策制度方面給予支持，明確教師發(fā)展中心的工作職責(zé)，使老師們了解教師發(fā)展中心的重要作用、工作亮點等。同時，教師發(fā)展中心應(yīng)該建設(shè)好門戶網(wǎng)站，不僅是介紹教師發(fā)展中心的業(yè)務(wù)范圍，還應(yīng)及時更新教師發(fā)展中心的工作動向和活動內(nèi)容，便于全校教師及時關(guān)注教師發(fā)展中心的動態(tài)，提高參與度。

（3）保障教師發(fā)展中心的人力、物力和財力。第一，教師發(fā)展中心的建設(shè)初期應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃人員的崗位設(shè)置。明確中心的人員構(gòu)成數(shù)量、專業(yè)背景、工作經(jīng)驗等。另外，職位不同職責(zé)不同權(quán)限不同。因此，教師發(fā)展中心應(yīng)該對每個崗位制定出清晰的職責(zé)說明。這樣一來，不僅可以規(guī)范教師發(fā)展中心員工的工作范疇，也為績效考核評價提供依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，由于教師發(fā)展中心專兼職人員的專業(yè)背景不同，應(yīng)加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多參加國家或地方教師發(fā)展中心聯(lián)盟或機構(gòu)舉辦的相關(guān)培訓(xùn)、會議、研討等活動，從而不斷創(chuàng)新教師發(fā)展中心建設(shè)方面的視角，形成高職院校特色的教師發(fā)展中心建設(shè)模式，打造特色與品牌。第二，加大資金投入，保障教師發(fā)展中心的場地及基礎(chǔ)設(shè)施。教師發(fā)展中心建設(shè)的前提是有經(jīng)費的支持，這樣才可以順利推進(jìn)各項工作，為全校教師做好服務(wù)工作。

（4）打造專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊。高職院校肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的使命，隨著高職擴(kuò)招等一系列政策的出臺，高職院校的人才培養(yǎng)突出技能型人才、創(chuàng)新型人才及能工巧匠。因此教師發(fā)展中心的專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊人員專業(yè)背景應(yīng)該是多元化的，比如：雙師型教師、技術(shù)能手、技能大師、創(chuàng)新型教學(xué)（科研）團(tuán)隊或人才等。高等職業(yè)教育離不開校企合作、產(chǎn)教融合。

所以，高職院校教師發(fā)展中心一定是為滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，這就應(yīng)當(dāng)同當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)開展校企合作，加強溝通交流，可以利用教師發(fā)展中心的合作平臺，建立校企雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，加大力度宣傳大國工匠精神，聘請企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手定期到教師發(fā)展中心開展交流或培訓(xùn)工作，技能大師在分享經(jīng)驗的同時也幫助教師發(fā)展中心服務(wù)了學(xué)校教師，使得老師們更加了解當(dāng)前企業(yè)所需，在高職教育教學(xué)改革方面也更加明晰方向，進(jìn)而促進(jìn)高職院校教師的專業(yè)化成長與發(fā)展。

總而言之，高職院校應(yīng)該把握當(dāng)前國家職業(yè)教育改革的歷史機遇，建設(shè)好教師發(fā)展中心，利用中心的平臺，更好的服務(wù)教師專業(yè)化成長。同時，教師發(fā)展中心應(yīng)立足于本校的辦學(xué)特點與特色，創(chuàng)辦具有學(xué)校特色的高等職業(yè)教育，厚植“工匠文化”、“大國工匠精神”，注重教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮企業(yè)育人主體的作用，共建共享教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，打造出具有高職特色的教師發(fā)展中心。