馮培燕

(蘇州技師學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

0 引言

《電工基礎(chǔ)》課程是機(jī)電一體化專業(yè)、電氣自動(dòng)化專業(yè)等諸多專業(yè)的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好《電工基礎(chǔ)》對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，其教學(xué)質(zhì)量也是至關(guān)重要的。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生與從前學(xué)生相比，在物質(zhì)擁有、信息獲取途徑和心態(tài)上等差別很大，所以，探討新時(shí)代《電工基礎(chǔ)課程》的教學(xué)改革，提高學(xué)生對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂質(zhì)量和課堂效率是當(dāng)務(wù)之急。

1 《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前很多技工院校的《電工基礎(chǔ)》課程，實(shí)行的是純理論或者以理論為主的授課模式，加上學(xué)生本身底子差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)理論教學(xué)沒(méi)有興趣，出現(xiàn)了“學(xué)生頭暈，教師頭痛”的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)質(zhì)量不佳，嚴(yán)重影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。時(shí)代在改變，我們的學(xué)生也在改變，傳統(tǒng)的、固定不變的教學(xué)模式和授課內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需要、學(xué)生的需求和學(xué)院自身不斷追求進(jìn)步的美好愿望。

2 職業(yè)教育改革的發(fā)展史

職業(yè)教育的改革萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。截止到目前，德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法，取得了舉世矚目的成就，也在世界上很多國(guó)家得到了推廣。

回顧項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展史，從2003德國(guó)年提出的以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法至今，不過(guò)10多年的時(shí)間，我國(guó)內(nèi)地一些職業(yè)院校的若干課程也進(jìn)行了教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)，調(diào)查結(jié)果顯示：應(yīng)用理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)法課堂教學(xué)反映很好，教學(xué)效果大大提高。

3 《電工基礎(chǔ)》課程實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)的必要性

針對(duì)目前中等職業(yè)教育中《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié)，為推進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，本人認(rèn)為借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)改革研究的成果，研究符合中國(guó)國(guó)情下中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)模式，探究、開發(fā)一體化教學(xué)模式下《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急，實(shí)行《電工基礎(chǔ)》課程理實(shí)一體教學(xué)勢(shì)在必行。否則，低效的教學(xué)效果不僅影響《電工基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，也對(duì)后續(xù)其它的專業(yè)課程學(xué)習(xí)造成不良后果；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，《電工基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)的理論授課為主的模式，對(duì)學(xué)生本人和學(xué)院發(fā)展都是不利的。

4 《電工基礎(chǔ)》課程實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

《電工基礎(chǔ)》課程實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)，開發(fā)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式下《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的一些教學(xué)資源，將純理論的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體授課，有很多優(yōu)點(diǎn)：

(1)所有教學(xué)資源可以上傳到諸如“藍(lán)墨云班課APP”等云端，學(xué)生可以利用手機(jī)或電腦等電子設(shè)備不限次數(shù)、隨時(shí)隨地通過(guò)課件和視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，為提高課堂效果做足準(zhǔn)備。

理論知識(shí)放在課件上，實(shí)踐部分用視頻演示。視頻資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》課程路上的一盞燈，讓學(xué)生看到理論知識(shí)不是虛擬的，是可以學(xué)以致用的，它實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用于我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活當(dāng)中，指導(dǎo)和影響著我們?nèi)祟惖纳睿瑢?shí)踐都是理論知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)視頻教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)較為枯燥的理論部分的知識(shí)更有興趣、更向往和更有目標(biāo)；當(dāng)學(xué)生在課件上預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)某一理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們會(huì)自發(fā)對(duì)比觀看過(guò)的視頻，發(fā)現(xiàn)他們正在學(xué)習(xí)的理論知識(shí)可以在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生能更主動(dòng)、更積極、更快地接受理論知識(shí)。

(2)授課環(huán)節(jié)理論實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每位同學(xué)都是學(xué)習(xí)任務(wù)的主人，而非被填鴨的學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(3)理實(shí)一體教學(xué)可以幫助學(xué)生讓理論及時(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，也可以讓實(shí)踐論證理論的正確性，理實(shí)雙向?qū)W習(xí)加深印象，提高教學(xué)效果。

(4)理實(shí)一體教學(xué)，不僅讓學(xué)生收獲了理論知識(shí)和操作技能，還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、與人溝通和合作的社會(huì)能力，有益于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(5)理實(shí)一體教學(xué)，利于師生之間更好地互動(dòng)，教師利用課堂的巡回指導(dǎo)，不僅可以很好地了解各組學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況，還能對(duì)同學(xué)們出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)地指導(dǎo)；也最大限度地方便學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中遇到的疑惑、疑問(wèn)及時(shí)請(qǐng)教巡回指導(dǎo)的教師；利于營(yíng)造溫馨、平等、和諧、積極討論的課堂氛圍，利于師生的共同進(jìn)步。

5 結(jié)語(yǔ)

注重認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)統(tǒng)一，以學(xué)生為主體的理實(shí)一體教學(xué)的授課模式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐觀察，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，《電工基礎(chǔ)》課程實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)的班級(jí)學(xué)生比實(shí)行傳統(tǒng)授課模式的班級(jí)學(xué)生，在學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣、溝通能力、合作能力、樂(lè)于學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面都具有明顯優(yōu)勢(shì)。所以，《電工基礎(chǔ)》課程實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)，對(duì)學(xué)生本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展百利無(wú)一害；對(duì)于學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、提升學(xué)院的知名度和影響力、培養(yǎng)更多更好的杰出技能人才、造福社會(huì)同樣具有重要意義！