西安翻譯學(xué)院 李燕

引言

英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)發(fā)展有著重要影響。自我國恢復(fù)英語教學(xué)以來，閱讀教學(xué)一直被視作輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重點手段。通過英語閱讀學(xué)生不僅能夠增加生單詞的閱讀效率，同時能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的英語語感，促使其英語實際應(yīng)用能力得到快速的增長和發(fā)展。思維導(dǎo)圖從20 世紀(jì)80 年代傳入我國，在近些年來才取得了教學(xué)上的實際應(yīng)用。思維導(dǎo)圖對傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念具有一定顛覆性，是英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的潛在重要手段，需要教師加強對相關(guān)教學(xué)方法的研究，使英語閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的價值和作用。

1 高校英語閱讀教學(xué)的基本特點

1.1 閱讀理解教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜和多元

在高校英語教學(xué)中，英語選擇的材料和內(nèi)容開始更加多元和復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容不再局限于對語法知識的教學(xué)，同時對英語文化、英語邏輯等內(nèi)容開始進(jìn)行多元的覆蓋。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中需要樹立正確的學(xué)習(xí)方法論，才能對閱讀教學(xué)內(nèi)容有效應(yīng)對，促使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效提升。

1.2 學(xué)生的分層情況比較明顯

在高校英語教學(xué)中，學(xué)生的分層情況也比較明顯。主要是因為以下幾個方面導(dǎo)致的。一方面學(xué)生本身存在著偏科問題，在高中學(xué)習(xí)中未能形成有效的英語學(xué)習(xí)方法論，因此在高校英語閱讀學(xué)習(xí)中存在無暇應(yīng)付的問題。另一方面高校的教學(xué)方式和高中教學(xué)方法存在顯著差別，一些學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中存在懈怠情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績停滯不前。最后部分學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為英語教學(xué)對自身的專業(yè)幫助不大，因此未能在英語學(xué)習(xí)上投入過多精力[1]。

1.3 教師的引導(dǎo)教學(xué)作用降低

在高校英語閱讀教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)教學(xué)作用顯著降低。一方面高校英語教學(xué)的課時不足，使得英語閱讀教學(xué)相對倉促，學(xué)生可能無法有效適應(yīng)快速教學(xué)過程。另一方面教學(xué)課時的不足，意味著教師的個性化教學(xué)無法有效開展，對學(xué)生的輔助教學(xué)作用顯著降低，給部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生造成了學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

1.4 學(xué)生的主動學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵作用

從上文中的分析可以看出，高校英語教學(xué)更多時候需要學(xué)生進(jìn)行積極的自主探索，學(xué)生需要及時掌握高效的閱讀學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生的成績獲得進(jìn)一步發(fā)展的可能。在英語教學(xué)中，教師需要將重點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和方法論的調(diào)整上，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效發(fā)展和提升。

2 思維導(dǎo)圖教學(xué)的特點

2.1 對線性復(fù)雜知識的立體總結(jié)

在英語文章閱讀學(xué)習(xí)過程中，英語文章中存在的知識點和觀點存在散亂線性分布的特點。學(xué)生在實際閱讀過程中本身就有一定的閱讀理解障礙，如果閱讀篇幅過長，可能導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容的遺忘，導(dǎo)致學(xué)生的理解過程相對緩慢。對此如果采取思維導(dǎo)圖的策略，對線性知識進(jìn)行有效的串聯(lián)總結(jié)，則能夠幫助學(xué)生快速回憶起自身閱讀過的關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

2.2 圖示教學(xué)具象化了知識之間的邏輯聯(lián)系

在英語閱讀教學(xué)過程中，圖形代替了文章中的抽象內(nèi)容，同時思維力導(dǎo)圖能夠?qū)Σ煌R觀點之間的邏輯進(jìn)行有效區(qū)分和串聯(lián)。使學(xué)生在閱讀過程中快速理清文章描述的內(nèi)容，使學(xué)生快速對作者觀點進(jìn)行明確無誤的判斷。

2.3 思維導(dǎo)圖教學(xué)實現(xiàn)了知識教學(xué)的模塊化拼接，降低了知識教學(xué)的難度

思維導(dǎo)圖單個圖示內(nèi)容具有高度的抽象概括性，在不進(jìn)入邏輯鏈接的情況下，不同圖示知識呈現(xiàn)出模塊化的分割趨勢。教師在實際教學(xué)中，可以對知識內(nèi)容進(jìn)行模塊化的分割講解，大大提升知識講解的效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。最后再利用邏輯線條對不同的知識進(jìn)行有效串聯(lián)，使學(xué)生的綜合知識水平得到有效提升，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的邏輯、認(rèn)知混亂問題。

3 思維導(dǎo)圖教學(xué)在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的重要價值和意義

3.1 拓寬了英語閱讀教學(xué)的方式

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法相對有限。無法有效破除學(xué)生在長篇累牘中出現(xiàn)的記憶混亂問題。利用思維導(dǎo)圖的形式，則可以有效提升閱讀教學(xué)的邏輯聯(lián)系，使學(xué)生的整體閱讀意識和能力得到有效提升[2]。

3.2 有助于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐個講解和引導(dǎo)，最終再對整篇文章進(jìn)行串聯(lián)講解。在這個過程中，教師需要和學(xué)生保持充分的交流，確保學(xué)生對每一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)的問題，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

3.3 有助于學(xué)生形成較高效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在長期的思維導(dǎo)圖教學(xué)后，學(xué)生能夠逐步掌握自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計的方法，形成較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法論，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和效率得到有效的提升，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣。

3.4 促進(jìn)分層教學(xué)的有效開展

在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜知識進(jìn)行簡化闡述。不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生通過思維導(dǎo)圖都能進(jìn)行相對高效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題得到妥善解決，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效發(fā)展和進(jìn)步。

4 思維導(dǎo)圖教學(xué)和高校英語閱讀教學(xué)的融合分析

4.1 在單篇文章中進(jìn)行思維導(dǎo)圖總結(jié)

在英語閱讀教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生對課文的主要脈絡(luò)進(jìn)行總結(jié)，利用多媒體技術(shù)對文章大意和結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，使學(xué)生逐步了解思維導(dǎo)圖的建構(gòu)方法，鼓勵學(xué)生在閱讀中畫出重點字詞，促使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，并潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖建構(gòu)習(xí)慣。

4.2 在多篇文章中進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀技巧思維導(dǎo)圖總結(jié)

英語文章閱讀也具有固定的方式和技巧，教師在長期教學(xué)中需要對英語文章的閱讀技巧利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以科學(xué)有效培養(yǎng)。例如對文章題目的分析、對自然段主題的分析、對未知字詞大意的猜測、對文章結(jié)構(gòu)的分析總結(jié)等。

4.3 對閱讀教學(xué)中語法問題進(jìn)行歸納總結(jié)

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式對一些重點語法內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的語法能力得到強化訓(xùn)練，增加學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)。例如對被動單詞的總結(jié)和使用、對特殊詞組的總結(jié)和使用、對特殊句式的總結(jié)和分析等。

4.4 促進(jìn)學(xué)生形成自主分析和總結(jié)意識

在高校英語閱讀教學(xué)過程中，受到教學(xué)課時的限制。教師在實際教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的自主分析和思維導(dǎo)圖構(gòu)建意識，使學(xué)生的閱讀方法論得到有效改造和升級，使學(xué)生能夠從閱讀中收獲更多知識和趣味，促進(jìn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的有效提升。

5 結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)具有重要創(chuàng)新價值和意義。教師在實際教學(xué)中需要通過多種途徑搜集思維導(dǎo)圖教學(xué)模式和資源，重視思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的實踐應(yīng)用，使學(xué)生在新的發(fā)展時代獲得更有效的學(xué)習(xí)方法論，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外教師最好設(shè)定思維導(dǎo)圖教學(xué)的具體計劃，逐步普及思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)理論，促使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免教學(xué)過程中的生硬轉(zhuǎn)折，使教師的教學(xué)方式更具科學(xué)合理性。