西安翻譯學(xué)院 李燕

引言

英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展有著重要影響。自我國(guó)恢復(fù)英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，閱讀教學(xué)一直被視作輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重點(diǎn)手段。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)生不僅能夠增加生單詞的閱讀效率，同時(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，促使其英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得到快速的增長(zhǎng)和發(fā)展。思維導(dǎo)圖從20 世紀(jì)80 年代傳入我國(guó)，在近些年來(lái)才取得了教學(xué)上的實(shí)際應(yīng)用。思維導(dǎo)圖對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念具有一定顛覆性，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的潛在重要手段，需要教師加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的研究，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的價(jià)值和作用。

1 高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)

1.1 閱讀理解教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜和多元

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)選擇的材料和內(nèi)容開(kāi)始更加多元和復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容不再局限于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)文化、英語(yǔ)邏輯等內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)行多元的覆蓋。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中需要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法論，才能對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容有效應(yīng)對(duì)，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升。

1.2 學(xué)生的分層情況比較明顯

在高校英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的分層情況也比較明顯。主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面導(dǎo)致的。一方面學(xué)生本身存在著偏科問(wèn)題，在高中學(xué)習(xí)中未能形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法論，因此在高校英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在無(wú)暇應(yīng)付的問(wèn)題。另一方面高校的教學(xué)方式和高中教學(xué)方法存在顯著差別，一些學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中存在懈怠情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前。最后部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)對(duì)自身的專業(yè)幫助不大，因此未能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入過(guò)多精力[1]。

1.3 教師的引導(dǎo)教學(xué)作用降低

在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)教學(xué)作用顯著降低。一方面高校英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)不足，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)相對(duì)倉(cāng)促，學(xué)生可能無(wú)法有效適應(yīng)快速教學(xué)過(guò)程。另一方面教學(xué)課時(shí)的不足，意味著教師的個(gè)性化教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的輔助教學(xué)作用顯著降低，給部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生造成了學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

1.4 學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵作用

從上文中的分析可以看出，高校英語(yǔ)教學(xué)更多時(shí)候需要學(xué)生進(jìn)行積極的自主探索，學(xué)生需要及時(shí)掌握高效的閱讀學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生的成績(jī)獲得進(jìn)一步發(fā)展的可能。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和方法論的調(diào)整上，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效發(fā)展和提升。

2 思維導(dǎo)圖教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 對(duì)線性復(fù)雜知識(shí)的立體總結(jié)

在英語(yǔ)文章閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)文章中存在的知識(shí)點(diǎn)和觀點(diǎn)存在散亂線性分布的特點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中本身就有一定的閱讀理解障礙，如果閱讀篇幅過(guò)長(zhǎng)，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的遺忘，導(dǎo)致學(xué)生的理解過(guò)程相對(duì)緩慢。對(duì)此如果采取思維導(dǎo)圖的策略，對(duì)線性知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)總結(jié)，則能夠幫助學(xué)生快速回憶起自身閱讀過(guò)的關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

2.2 圖示教學(xué)具象化了知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，圖形代替了文章中的抽象內(nèi)容，同時(shí)思維力導(dǎo)圖能夠?qū)Σ煌R(shí)觀點(diǎn)之間的邏輯進(jìn)行有效區(qū)分和串聯(lián)。使學(xué)生在閱讀過(guò)程中快速理清文章描述的內(nèi)容，使學(xué)生快速對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行明確無(wú)誤的判斷。

2.3 思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的模塊化拼接，降低了知識(shí)教學(xué)的難度

思維導(dǎo)圖單個(gè)圖示內(nèi)容具有高度的抽象概括性，在不進(jìn)入邏輯鏈接的情況下，不同圖示知識(shí)呈現(xiàn)出模塊化的分割趨勢(shì)。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行模塊化的分割講解，大大提升知識(shí)講解的效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。最后再利用邏輯線條對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，使學(xué)生的綜合知識(shí)水平得到有效提升，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的邏輯、認(rèn)知混亂問(wèn)題。

3 思維導(dǎo)圖教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要價(jià)值和意義

3.1 拓寬了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法相對(duì)有限。無(wú)法有效破除學(xué)生在長(zhǎng)篇累牘中出現(xiàn)的記憶混亂問(wèn)題。利用思維導(dǎo)圖的形式，則可以有效提升閱讀教學(xué)的邏輯聯(lián)系，使學(xué)生的整體閱讀意識(shí)和能力得到有效提升[2]。

3.2 有助于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐個(gè)講解和引導(dǎo)，最終再對(duì)整篇文章進(jìn)行串聯(lián)講解。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要和學(xué)生保持充分的交流，確保學(xué)生對(duì)每一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)的問(wèn)題，有助于課堂教學(xué)效率的提升。

3.3 有助于學(xué)生形成較高效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在長(zhǎng)期的思維導(dǎo)圖教學(xué)后，學(xué)生能夠逐步掌握自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的方法，形成較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法論，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和效率得到有效的提升，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣。

3.4 促進(jìn)分層教學(xué)的有效開(kāi)展

在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化闡述。不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖都能進(jìn)行相對(duì)高效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得到妥善解決，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效發(fā)展和進(jìn)步。

4 思維導(dǎo)圖教學(xué)和高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合分析

4.1 在單篇文章中進(jìn)行思維導(dǎo)圖總結(jié)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生對(duì)課文的主要脈絡(luò)進(jìn)行總結(jié)，利用多媒體技術(shù)對(duì)文章大意和結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，使學(xué)生逐步了解思維導(dǎo)圖的建構(gòu)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中畫(huà)出重點(diǎn)字詞，促使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，并潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖建構(gòu)習(xí)慣。

4.2 在多篇文章中進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀技巧思維導(dǎo)圖總結(jié)

英語(yǔ)文章閱讀也具有固定的方式和技巧，教師在長(zhǎng)期教學(xué)中需要對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀技巧利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以科學(xué)有效培養(yǎng)。例如對(duì)文章題目的分析、對(duì)自然段主題的分析、對(duì)未知字詞大意的猜測(cè)、對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析總結(jié)等。

4.3 對(duì)閱讀教學(xué)中語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的語(yǔ)法能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練，增加學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)。例如對(duì)被動(dòng)單詞的總結(jié)和使用、對(duì)特殊詞組的總結(jié)和使用、對(duì)特殊句式的總結(jié)和分析等。

4.4 促進(jìn)學(xué)生形成自主分析和總結(jié)意識(shí)

在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，受到教學(xué)課時(shí)的限制。教師在實(shí)際教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的自主分析和思維導(dǎo)圖構(gòu)建意識(shí)，使學(xué)生的閱讀方法論得到有效改造和升級(jí)，使學(xué)生能夠從閱讀中收獲更多知識(shí)和趣味，促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升。

5 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要?jiǎng)?chuàng)新價(jià)值和意義。教師在實(shí)際教學(xué)中需要通過(guò)多種途徑搜集思維導(dǎo)圖教學(xué)模式和資源，重視思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生在新的發(fā)展時(shí)代獲得更有效的學(xué)習(xí)方法論，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外教師最好設(shè)定思維導(dǎo)圖教學(xué)的具體計(jì)劃，逐步普及思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)理論，促使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免教學(xué)過(guò)程中的生硬轉(zhuǎn)折，使教師的教學(xué)方式更具科學(xué)合理性。