金銀秀，蔣宇航，張鴻宇

(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000)

學(xué)徒制是非常古老的職業(yè)教育模式，以師傅帶徒弟言傳身授的形式完成知識(shí)與技能的傳授，為了適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的需要，許多國(guó)家吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)并融合了現(xiàn)代職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上發(fā)展了現(xiàn)代學(xué)徒制[1]。德國(guó)“雙元制”是最早一批成功的現(xiàn)代學(xué)徒制改革典范，在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所完成職業(yè)教育。英國(guó)的“三明治”模式及澳大利亞的"新學(xué)徒制“是在德國(guó)”雙元制"的基礎(chǔ)上結(jié)合本國(guó)的特點(diǎn)發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代學(xué)徒制[2]。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)部分職業(yè)院校也開(kāi)始了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，如江蘇大倉(cāng)健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，取得了一定的成效[3]。我國(guó)教育部于2014年8月啟動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革實(shí)施以來(lái)，各試點(diǎn)單位立足區(qū)域特色，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，探索現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化路徑，取得了初步成效。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施對(duì)于制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展實(shí)踐教學(xué)基地、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生就業(yè)率都有積極的意義[4]。

臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索，并制訂了該專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的可行性分析

藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)于2002年開(kāi)始招生，是省級(jí)示范性專(zhuān)業(yè)、省優(yōu)勢(shì)特色建設(shè)專(zhuān)業(yè)，在全省同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中名列前茅。專(zhuān)業(yè)建設(shè)富有特色、創(chuàng)新能力突出、教學(xué)改革成果顯著。專(zhuān)業(yè)重視校企合作，與省內(nèi)眾多醫(yī)藥化工企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)臺(tái)州醫(yī)化企業(yè)力量，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、共同參與課程改革和教學(xué)等。這為本專(zhuān)業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了條件。學(xué)院與新東港藥業(yè)共建“新東港生化學(xué)院”，校內(nèi)首先實(shí)施雙主體辦學(xué)。根據(jù)企業(yè)自身需要，利用高校的教學(xué)資源學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)利用企業(yè)的生產(chǎn)資源鍛煉實(shí)踐技能，全面的提高學(xué)生的素質(zhì)，提高企業(yè)的形象。以準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生、吸引人才，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)雙贏。現(xiàn)代學(xué)徒制正是這種人才培養(yǎng)模式的升級(jí)。因此本專(zhuān)業(yè)具備學(xué)徒制培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方案

2.1 確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)與浙江華海藥業(yè)多次探討，共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)企業(yè)相關(guān)崗位(如化學(xué)合成操作工、藥物制劑操作工、工藝員、質(zhì)量控制員、質(zhì)量管理員等崗位)需要具備的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)與崗位操作技能，具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，又具有良好的職業(yè)精神。

2.2 校企“雙主體”育人

學(xué)校與浙江華海藥業(yè)簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》，校企"雙主體"育人，在協(xié)議中明確了在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中雙方的職責(zé)與分工。

2.3 招生招工一體化

校企共同確立了招生招工方案，首批現(xiàn)代學(xué)徒制班共招收了100名學(xué)徒，所有學(xué)徒與浙江華海藥業(yè)簽訂了就業(yè)合同，具有企業(yè)員工和在校學(xué)生的雙重身份。

2.4 開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程體系

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才的成長(zhǎng)規(guī)律以及浙江華海藥業(yè)對(duì)人才崗位能力的要求，校企雙方共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的選擇基于工作內(nèi)容，首期招收的學(xué)徒基本都在藥物制劑崗位，專(zhuān)業(yè)課程體系的確立主要基于藥物制劑典型的工作過(guò)程，如粉碎、制粒、壓片、包衣等。

2.5 校企互聘共用的教師隊(duì)伍

制定并不斷完善雙導(dǎo)師制。浙江華海藥業(yè)選拔優(yōu)秀的高技術(shù)技能人才擔(dān)任學(xué)徒師傅，專(zhuān)業(yè)派專(zhuān)任教師擔(dān)任學(xué)徒的校內(nèi)指導(dǎo)老師，校企合作實(shí)施教師“雙向掛職”或“雙向?qū)嵺`鍛煉”。

2.6 教學(xué)實(shí)施

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合實(shí)施教學(xué)，專(zhuān)業(yè)每學(xué)期派1名專(zhuān)任教師長(zhǎng)駐企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)徒制班的教學(xué)與管理。教學(xué)過(guò)程打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，采用工學(xué)交替的模式進(jìn)行教學(xué)?？茖W(xué)

設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)采用集中授課的方式，由專(zhuān)任教師到企業(yè)授課，時(shí)間主要安排在晚上和周末。實(shí)踐教學(xué)在華海技術(shù)學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)車(chē)間工作崗位完成。教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施。

3 結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)化產(chǎn)業(yè)是臺(tái)州市傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和"十三五"的臺(tái)州產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)技術(shù)技能人才的需求和培養(yǎng)提出了更高的要求。制藥企業(yè)與學(xué)院合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展，很大程度上解決了制藥企業(yè)高技術(shù)技能型人才短缺的問(wèn)題。現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式是將學(xué)校的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程高度結(jié)合，解決高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間錯(cuò)位的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)。