邱麗清，劉杭忠，胡家朋

(武夷學(xué)院生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建省竹材工程技術(shù)研究中心，福建省生態(tài)產(chǎn)業(yè)綠色技術(shù)重點實驗室,福建 武夷山 354300)

近年來，我國高等教育體系結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。高等教育體系的大眾化，許多前身為職業(yè)技術(shù)或師專學(xué)校，現(xiàn)如今已成功轉(zhuǎn)型為新建地方本科院校，而這類學(xué)校不管是師資力量、科研經(jīng)費、財政支持還是學(xué)生質(zhì)量方面，與老本科和全國重點院校相比，都差之一大截。因此，這類新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，如何更好地培養(yǎng)符合社會需求、順應(yīng)發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用型人才是亟需的，更是為這類新建本科院校謀求更好的甚至最好的出路。

1 地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索

1.1 意義

對不同層次、類型應(yīng)用型人才的需求，是我國高等教育不斷發(fā)展、完善與成熟的結(jié)果。隨著國家政策的不斷明朗，我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)已進(jìn)入高速發(fā)展的階段，不同層次、地域的高等院校積極展開應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，尤其是地方新建本科院校?？v觀全局，地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要突出性的發(fā)展，縮短和發(fā)達(dá)城市的經(jīng)濟(jì)差距，需建立特色的發(fā)展方向和優(yōu)勢發(fā)展項目、產(chǎn)業(yè)，而這些都離不開人才。地方性高等院校正是培養(yǎng)人才的搖籃，它們可以結(jié)合地方特色，設(shè)立特色專業(yè)，做好校企銜接，做好自身的辦學(xué)定位，在自身高等院校向應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩方面打開雙贏的局面。

目前來說，就業(yè)市場整體的不景氣直接影響到高校畢業(yè)生的就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低等情況。不同層次的高等院校所受的影響程度大有不同，其中對地方新建本科院校的影響最大。對它來說，不管是從生源質(zhì)量、師資力量還是高校自身的培養(yǎng)模式來看，都在激化目前高等教育的矛盾，自身辦學(xué)特色不明顯，出現(xiàn)日益嚴(yán)重的同質(zhì)化教育。因此，國家大力推進(jìn)的地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型正是可以讓這類高等學(xué)校差異化發(fā)展，推進(jìn)其建立合適的辦學(xué)定位，積極融入經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)技術(shù)行業(yè)中，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，解決就業(yè)難的困境和為各行各業(yè)培養(yǎng)儲備人才，呈現(xiàn)百花齊放、萬物復(fù)興的向榮局面。

1.2 問題

1.2.1 辦學(xué)定位不明

辦學(xué)定位，亦是辦學(xué)目標(biāo)，是高校發(fā)展的指南，是奠基石，為其發(fā)展和辦學(xué)提供戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。新建本科院校大多來自地方， 承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才和服務(wù)地方的兩個主要使命。如今，雖已走在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的路上，但并未完全掌握與貫徹應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)思想與具體要求，對地方發(fā)展動態(tài)、經(jīng)濟(jì)需求的貢獻(xiàn)不高，沒能深化開創(chuàng)地方院校和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展深度融合的形勢。以往來說，不同類型、等級的高等院校都隨大流地設(shè)立大同小異的專業(yè)與課程，表面上是百花齊放，實則是千篇一律。作為地方院校，常受到地域和財政支持的限制，根本無法勝任。在轉(zhuǎn)型過程中，我們應(yīng)該打破這面上的祥和，就地方特色與經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位辦學(xué)特色，開辦與地方結(jié)合的特色專業(yè)，明晰辦學(xué)定位。

1.2.2 師資隊伍不專

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師，作為教書育人的角色者，在新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中是核心力量。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，師資隊伍需要具備很強的實踐教學(xué)能力。然而前身為職業(yè)技術(shù)或師專學(xué)校的地方院校，教師隊伍中以本、碩學(xué)位居多，年齡結(jié)構(gòu)不科學(xué)，中級以下職稱的教師比例高，居多是畢業(yè)于研究型高等院校，實踐的教學(xué)經(jīng)驗匱乏，且缺乏高層次人才。

首先，基于傳統(tǒng)的慣性操作，在轉(zhuǎn)型過程中，新建本科院校需要廣納賢才，而此時考核的指標(biāo)中主要包含畢業(yè)院校和學(xué)術(shù)業(yè)績等，反而忽略了教師的行業(yè)背景。其次，現(xiàn)有的師資考核制度與應(yīng)用轉(zhuǎn)型前相比，并沒有太多的改變。各個院校年底的業(yè)績考評制度仍然主要以工作量和科研量為主，對真正應(yīng)重視的實踐教學(xué)評估指數(shù)內(nèi)容單一，且占比低。第三，對地方院校而言，受地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和院校等級的影響，存在高校政撥款少、社會資金吸收能力差的問題。因此，它們普遍不重視師資的實踐培養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)中的一些設(shè)備采購與支持。

1.2.3 學(xué)生素質(zhì)不高

首先，現(xiàn)高考考生根據(jù)平行自愿原則填報志愿，大多數(shù)高考分?jǐn)?shù)高的考生會選擇沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和有名氣的高等院校；而地方性的高等院校往往只能作為第二選擇或甚至是最末的選擇，因此這些高等院校錄取的往往是資質(zhì)平庸和不情愿卻無奈入學(xué)的學(xué)生。第二，如今依舊采用傳統(tǒng)的模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與綜合考核。較為傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是根據(jù)課程安排，教師先進(jìn)行理論知識的講授，然后進(jìn)行必要的實驗驗證，但這兩環(huán)節(jié)往往是脫鉤的；傳統(tǒng)的學(xué)生考核模式以筆試為主，學(xué)生學(xué)習(xí)最認(rèn)真的時候就是期中和期末的考試期間。如此以來，并未把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平素的實踐環(huán)節(jié)納入考核環(huán)節(jié)，會很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實際思維能力的培養(yǎng)。

1.2.4 產(chǎn)教融合不深

產(chǎn)教融合主要是指院校和地方、企業(yè)間通過合作的模式促進(jìn)院校學(xué)生的實踐類課程、項目及競賽的開展。目前，應(yīng)用型高校關(guān)于產(chǎn)教融合育人的有效機制并未形成，成熟化。首先，在機制上，學(xué)校并未打破學(xué)校、地方及企業(yè)與專業(yè)、課堂之間的邊界，只是面上象征性地完成校企、校地間的合作掛牌，其實從未有任何實際的互動。如此以來，學(xué)校并未和企業(yè)形成任何實際的實驗、實習(xí)和科研上的合作，自然學(xué)生就不能深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)，鍛煉實踐。第二，院校的教師，大多畢業(yè)于學(xué)術(shù)型院校，從校門到校門，并未參加實際的企業(yè)生產(chǎn)、制造流程，并不清楚地方行業(yè)企業(yè)需要怎么樣的人才；同時，他們總是安于現(xiàn)狀，喜歡待在令自己愉悅的舒適圈，不愿主動承擔(dān)和參與那些實踐類教學(xué)，造就了校地、校企之間的嚴(yán)重脫鉤。最后，學(xué)校或企業(yè)都站在對自身有利的角度出發(fā)思考問題，學(xué)校一味地索取，要求企業(yè)或地方給予資金和技術(shù)支持，而企業(yè)不愿真正地參與到合作當(dāng)中，導(dǎo)致很多的基地建設(shè)是流于形式，徒有虛名罷了。

2 地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效措施

2.1 以服務(wù)地方為辦學(xué)特色

辦學(xué)定位如同引路燈，為院校的教育教學(xué)工作和發(fā)展方向具有指導(dǎo)性和方向性。地方本科院校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)該明確要轉(zhuǎn)型服務(wù)的對象主要就是"地方"，因此突出為地方服務(wù)的辦學(xué)特色和明確辦學(xué)定位。這里的"地方"辦學(xué)定位是指面向地方，適應(yīng)地方，科研服務(wù)地方和傳承地方文化。國家的整體經(jīng)濟(jì)實力囊括各個地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，只有實現(xiàn)所有區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化，才有可能在全球的經(jīng)濟(jì)競爭中脫穎而出。知識、技術(shù)始終是形成地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)競爭的突出要素，而它們的形成與發(fā)展始終是離不開人才，再而這人才的培養(yǎng)搖籃正是各個高等院校。在這里，需要強調(diào)的一點是"地方"并不是關(guān)起門來，閉門造冊，而是以開闊的胸懷吸收和引進(jìn)典型和成功的教學(xué)理念和辦法，辦好地方性院校。

2.2 建設(shè)雙能型的師資隊伍

高等院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)除了院校的整體統(tǒng)籌，真正的實施者是教師。培育應(yīng)用型人才的地方院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)，決定了其對師資隊伍的要求是和學(xué)術(shù)型院校是不一樣的。一方面，地方院校應(yīng)該注重采用引進(jìn)優(yōu)惠政策，提升整體的師資實力，尤其是急缺的高層次人才，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和充實實踐教學(xué)隊伍。再者，聘任一批有兼職經(jīng)驗的校外教師，進(jìn)行校內(nèi)指導(dǎo)，形成和校內(nèi)教師一同指導(dǎo)的雙軌局面?；蚴?，加強培養(yǎng)校內(nèi)已有的師資隊伍：有計劃、針對性地提升實驗教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，提高他們的地位和待遇；鼓勵理論課教師到企業(yè)歷練，進(jìn)行實踐技能培訓(xùn)，及時了解企業(yè)對人才具備的知識、能力及素質(zhì)的需求，也可以到國內(nèi)外知名院校進(jìn)修、訪學(xué)，提升自身業(yè)務(wù)水平，再者是鼓勵他們積極加入實踐教學(xué)工作，推動其發(fā)展。

2.3 綜合強化學(xué)生素質(zhì)

地方院校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，它和純粹的研究型人才不同，它強調(diào)的是以知識為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能應(yīng)用在解決實在的生產(chǎn)一線關(guān)鍵問題和難題。切實提高學(xué)生的能力，不在于口頭的討論和呼吁，而是要真正落到實處，落到實在的課程體系構(gòu)建中。對應(yīng)用型高等院校來說，課程構(gòu)建上要避免"重理論，輕實踐"的傾向，除理論教學(xué)外，實踐教學(xué)涉及的實驗、課設(shè)、實習(xí)和畢業(yè)論文，應(yīng)該是一系列重要的環(huán)節(jié)。系統(tǒng)而高效的實踐教學(xué)可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、創(chuàng)新實踐意識，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。都說興趣是最好的導(dǎo)師，圍繞辦學(xué)特色，設(shè)立特色專業(yè)，吸引學(xué)生高考志愿的填報；根據(jù)市場需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)專門人才，避免同質(zhì)化培養(yǎng)，造就地方服務(wù)專才“明星”。再者，改革對學(xué)生考核的評價體制，增加實踐類課程、競賽及項目比重，做好以學(xué)生為中心，需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展。具體舉措如下：第一，教學(xué)資源上，保證和完善實驗室、實習(xí)基地兩個硬件設(shè)施；第二，更新陳舊和俗套的實踐教學(xué)內(nèi)容和方法，加入極具創(chuàng)新、設(shè)計及綜合性的實踐項目；第三，建設(shè)一支高水平的實踐課指導(dǎo)教師，滿足學(xué)生的需求和要求；第四，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯及互聯(lián)網(wǎng)+等實踐類比賽，進(jìn)一步提升個人和整體的能力和素質(zhì)。

2.4 加強校地、校企間的親密合作

校地、校企共建實訓(xùn)基地模式是高校主動適應(yīng)市場需求、重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、提升人才培養(yǎng)層次、拓展學(xué)生就業(yè)渠道的必由之路；也是地方院校培育高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的重要途徑。如何加強校地、校企間的親密合作？這個問題的答案無疑是需要院校、地方和企業(yè)間的互相配合和相互促進(jìn)。第一，在人才培養(yǎng)方案制定過程中，邀請企業(yè)參加并共同編制，制定合理和實用的課程類別和實踐環(huán)節(jié)。在有企業(yè)共同參與的教學(xué)活動中，增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力；第二，在校地、校企合作育人的過程中，建立相關(guān)的組織結(jié)構(gòu)，如共建實習(xí)、實驗和實訓(xùn)基地，將實踐類訓(xùn)練模塊結(jié)構(gòu)化；第三，實行雙掛、雙聘和雙導(dǎo)師制度，如院校的教師積極到企業(yè)掛職、學(xué)習(xí)，發(fā)生思維和實際能力的轉(zhuǎn)型發(fā)展；企業(yè)有經(jīng)驗的工程師來校兼職教師；在實踐環(huán)節(jié)(實習(xí)、實訓(xùn)及畢業(yè)論文等)上注重生產(chǎn)和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)"真題真做"，并由學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師一同打分；第四，努力獲得政府層面的優(yōu)惠政策，來引導(dǎo)和支持校地、校企間的親密合作。

3 結(jié)束語

地方高等院校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中會碰到各種各樣的問題，但這些問題都是暫時的。轉(zhuǎn)型要趁早，少壯不努力，何來耕耘后的收獲。地方高等院校應(yīng)結(jié)合地方人才需求和學(xué)校特色，立足地方，服務(wù)社會，建設(shè)一支雙能型的師資隊伍，綜合強化學(xué)生素質(zhì)并發(fā)展校地、校企間的親密合作，才能在激烈的發(fā)展競爭中脫穎而出。