謝飛亞

(江蘇省高淳中等專業(yè)學校，江蘇 南京 211300)

聯(lián)合國教科文組織的埃德加·富爾( 1972)指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，而且不會自學提高、不會自尋信息的人?！?G時代已到來，網(wǎng)絡的便捷，信息的爆炸，海量的資源，不斷改變著人們的學習方式和方法。課堂不再是人們獲取專業(yè)知識和技能的唯一方式，中職教育只有結合時代發(fā)展，適應信息技術變革，才能更好地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮培養(yǎng)社會主義合格建設者的作用。

1 “問題引導”

傳統(tǒng)教學中教師是主導者，教學以老師的教為主，通過教師的教學將知識傳授給學生，教師掌握著知識，學生只能被動接受，是知識的接受對象；課堂教學的主要模式就是教師講授，重在知識的接受、識記、存儲、輸出，記憶是重點。

“基于問題的學習”是 Barrows教授1969年在醫(yī)學教學中首次提出的應用，“問題驅動”是關鍵，因而帶來了教學效果的可喜變化。我國最早提出“問題引導”教學思想的是張楚廷教授，教學即“解答問題-發(fā)現(xiàn)新問題”，引導學生學著問、學會問。

學和問密不可分。學習就是接觸-了解-懷疑-質問-解答-產(chǎn)生新的疑問的螺旋上升循環(huán)過程。學習和提問，在學中問，問中學，這才是學習應該追求的目標，有對知識的積累，更有對知識的創(chuàng)新。所以我們的教師不能簡單灌輸，而應該用問題去引導、啟發(fā)學生，促使學生開動腦筋去多想多思，進而探尋出問題的答案，更要引導學生自己能夠在教師的問題上產(chǎn)生新的、自己的問題，從而讓學生會問、善問、能問、愛問，這樣學生的思維才能得到鍛煉和提升。

通過教師的問題拋磚引玉，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生積極主動學習語文課程。建構主義認為，學習是一種建構活動，在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，主動通過與外界的相互作用來構建新的知識，積累新的經(jīng)驗，形成新的理解，而不是簡單地將知識從外界存儲到記憶中。

多元智力理論認為，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達到目的所發(fā)揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。學生學習的過程就是利用原有的知識儲備，在新的學習過程中，提出新問題、回答產(chǎn)生的疑問或探索某個新知識點，此學習過程都需要利用學生自身的智力優(yōu)勢和已有的專業(yè)素養(yǎng)，開創(chuàng)性地分析問題進而解決問題。

2 設計問題引導的教學模式

混合式、多環(huán)節(jié)教學模式的構建，將“問題引導”理念融合到語文教學和學習中，主要包括問題引導的課堂教學、問題討論的在線學習和以小組學習開展的語文綜合實踐活動3個教學環(huán)節(jié)；利用超星網(wǎng)絡教學平臺輔助語文課程課堂教學，其中的超星網(wǎng)絡平臺的資源區(qū)和課堂問題討論區(qū)發(fā)揮各自不同的教學功能；采用考試試卷成績、師生互評成績、學生互評成績形成多元評價調控教學過程。

(1)各個環(huán)節(jié)分工不同，側重點也不一樣，課堂教學以“教師提問—學生回答”為主(問題啟發(fā)式教學)、超星平臺以“學生提出問題—全體師生討論”為主(問題拓展)、學習小組則以“學生互問—學生互答”為主(問題探究)。

課堂上，教師啟發(fā)式教學，示范性演示，重點在于對學生學習的指導，通過問題的討論、解答，幫助學生自主學習。學生自學則通過超星平臺進行展示、匯報和交流。以問題驅動作為教學過程的開端，一環(huán)扣一環(huán)，一步一步推進，師生、生生互動鼓勵相結合的學習循環(huán)過程，產(chǎn)生了學生自我學習的內動力。

(2)網(wǎng)絡教學平臺憑借校園超星平臺構建，教學資源的提供及教學活動的支持均可在平臺上實現(xiàn)。在超星平臺上教師可以創(chuàng)建不同的學習欄目，比如課前預習資料、相關背景材料、影音視頻鏈接、專訪專欄、線上線下作業(yè)、測試題庫等，發(fā)布信息、自主學習、互動交流，各項教學功能均能實現(xiàn)。

(3)學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優(yōu)勢，學生在意義建構過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學生學習評價應該是多方面的。依托教師評價、學習小組評價、學生互評、學生自評等多種方式的多元評價，35%由課堂教學給出、35%賦分在線自主學習、學習小組活動評價分值的10%、期末試卷筆試評價最后的 20%。分別從學生在課堂教學環(huán)的表現(xiàn)、學習小組的貢獻、個人的學習收獲和進步進行評價，從而有效避免過去只以考試成績決定學生學習的單一的、終結性評價的弊端。

3 教學模式的實踐

2019年春季學期，筆者以高淳中專校18酒管1班 22名學生為樣本，對中職語文第三冊進行了“問題引導”下的混合式教學模式實踐。

上課前根據(jù)中職語文教學大綱及本學期語文教學進度安排，設計18酒管1班的語文教學方案，學生根據(jù)實際情況，自愿組建一個4～6人的學習小組，并推薦一名小組長。各小組組長負責協(xié)調、管理、監(jiān)督、評價本小組的學習，幫助教師進行教學組織。教師在課堂上相關問題引導下進行語文課教學，包括基礎問題(作家、作品、字詞積累)、漸進性問題(文章主旨、文章脈絡、文章特色)、拓展問題，每節(jié)課、每部分都有相關的“問題包”，只有明晰、通俗易懂問題才能使學生得到啟發(fā)，才能進一步激發(fā)學生思考，才能提高學生的學習積極性。

學生課下的自主學習，主要是在超星平臺完成，在平臺上提出自己的問題，參與老師的問題作業(yè)討論，學習相關資源，或者分享自己搜尋的學習資料、學習心得體會，自主學習一般課后或課前10min。各小組可以根據(jù)教師教學內容及小組特長、愛好、困難之處自擬或教師指定，例如可以就課文某個觀點進行總結答疑，或者對單元知識進行梳理歸納，相關學習活動材料(文字、圖片、視頻、PPT等)都要上傳到班級課程平臺上。

4 實測教學效果

通過校內語文組教師聽課、班級學生調查問卷、部分學生座談會、與學生個別交流、小組及個人學習總結、班級學習微信群實時反饋、月考、期末考試等形式進行教學效果調查。結果表明該教學模式取得了良好的教學效果。

基于“問題引導”的混合式教學模式，融入了多種教學環(huán)節(jié)，給學生提供了更多的參與機會，也為學生提供了合作學習、交流的平臺，激發(fā)了學生的自主學習興趣，鍛煉了學生團隊學習能力。階段性的自主學習匯報和學習小組活動展示深受學生的歡迎。相關問卷調查顯示，52.8%和79.4%的學生認為這兩個環(huán)節(jié)對學習起到了積極的促進作用。

學生反饋，過去都是被提問、要求回答問題，現(xiàn)在是自己主動問問題，問完老師問同學，問完同學問自己。過去上課記筆記，現(xiàn)在上課唇槍舌戰(zhàn)熱鬧非凡。膽子變大了，嘴巴能說會道了。通過問卷調查可以看到，積極參加討論互動的學生有62.6%，55.8%的學生能夠在第一時間完成學習平臺上的問題作業(yè)并提出自己的新問題。在本學期，平均討論超過20條/人。

基于超星平臺的問題引導教學模式，建立了師生、生生間的交流互動。通過問題的傳遞，引導學生積極思考，逐步塑造了學生的批判思維，從而讓學生獲得思維交流與碰撞的享受，使學習不再是單一、單向、單邊活動，學生在教師和同學的激勵和訓練過程中，在相互多元評價中，提升了自己的學習能力，提高了專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為合格的社會主義建設接班人。教學不再沉悶，學習不再被動。

5 教學模式反思

5.1 夯實教學理念，抓好教學設計

教學理念是筋骨，必須根據(jù)教學大綱確立科學合理的教學目標，必須及時學習，不斷更新理念；教學模式是皮毛。我們不能舍本逐末，為了形式而搭空架子、花架子，否則既不能轉變學生的學習行為，也不能對教學起到積極作用。教師需要付出心血和智慧，設計適合平臺操作的教學方案設計。

5.2 課程信息化的意義

時代、社會的信息化必然促使教育教學的信息化。人們的生活方式、學習方式都將受到信息化的影響和改變，我們的思維方式也必將受到影響而產(chǎn)生改變?，F(xiàn)在的學生具有很強的信息接受能力，個性也更加的鮮明。一學期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，虛擬社交和娛樂手段的信息化技術與課程教學結合的新課堂更受學生歡迎，學生表現(xiàn)出的興趣更大，學習效果更明顯，學生的適應能力提升也更快。

傳統(tǒng)意義的課堂教育、學校教育在信息化的沖擊下，不斷拓展，不斷開放，使得老師對學生的指導更加個性化，也更有利于團隊化學習，傳統(tǒng)師生問答演變成網(wǎng)絡學習平臺的師生、生生的問答、答問，傳統(tǒng)與網(wǎng)絡，傳承與創(chuàng)新，相得益彰。

5.3 教師提問能力提升

問題引導思維，探究貫穿過程。教師依據(jù)課標及教材，精心設計問題，學生通過學習教材提出問題，用問題激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動學習，通過學生自主、合作探究、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標。學生帶著問題走進教材，帶著問題走出課堂。

教師如何精心設計問題，引導學生敢提問題、會提問題，如何將“問題引導”與混合教學模式的各個環(huán)節(jié)有機結合，評價方案如何才能全面、系統(tǒng)地對學生的學習進行評價，都需要根據(jù)具體的教學內容，進行深入的發(fā)掘和巧妙的設計。