魏 琳

數(shù)學(xué)教師都清楚，問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，而情境是問(wèn)題的載體。在新課改的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)模式，符合新課改的教學(xué)要求，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。

一、結(jié)合趣味話(huà)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多是由興趣帶動(dòng)，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用趣味十足的話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，通過(guò)這樣的方式吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為順利實(shí)施課堂教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。例如，教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我說(shuō)到自己去年五一的時(shí)候去新疆旅游，同時(shí)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生出示相關(guān)照片。隨后為學(xué)生講述這樣的小故事：我在新疆的時(shí)候早上穿著棉服，到了晚上會(huì)坐在火爐邊吃西瓜。然后為學(xué)生展示烏魯木齊某一天的天氣變化，在這一天，最高氣溫達(dá)到了18℃，最低氣溫卻是-2℃，那邊一天之中的溫差非常大。順勢(shì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：在老師展示的氣溫中，這個(gè)“-2”是什么樣的數(shù)字呢？它與我們所認(rèn)識(shí)的數(shù)字2是一樣的嗎？通過(guò)這樣的趣味性話(huà)題巧妙構(gòu)建出問(wèn)題情境，這樣的氛圍有助于吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來(lái)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、立足現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性非常強(qiáng)，它也是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的科目，數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活之。所以，作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)從教者，我們?cè)诮虒W(xué)中不妨以問(wèn)題為契機(jī)，巧妙構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考和探究問(wèn)題的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與自己所熟知的生活有機(jī)融合到一起，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。例如，講解“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)的時(shí)候，筆者對(duì)學(xué)生講道：我們學(xué)校想要舉辦一場(chǎng)籃球賽，但是參賽的隊(duì)員還少一名，我們的籃球教練對(duì)三個(gè)后補(bǔ)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)籃球投籃測(cè)試，最終三名隊(duì)員的成績(jī)分別是13、14及18。同學(xué)們，你們認(rèn)為誰(shuí)的投籃成績(jī)最好呢？理由是什么？班上很多學(xué)生認(rèn)為得分18的學(xué)生是其中成績(jī)最好的，因?yàn)樵谕痘@中他的得分是最高的。隨后，我為學(xué)生出示了投籃次數(shù)，又問(wèn)道，“如果你是這個(gè)教練，會(huì)選擇誰(shuí)去參賽呢？”通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)他們走進(jìn)問(wèn)題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、基于合作探究，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)抽象學(xué)科有天然的畏懼心理，究其原因是學(xué)生的年齡較小，還不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)思維，這會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一定的影響。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)和完善教學(xué)模式。而新課改下的問(wèn)題情境教學(xué)方式有助于學(xué)生參與進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成與推導(dǎo)的過(guò)程。這樣的教學(xué)方式不但能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此外，在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，還可以建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，我在課前提前用紙板制作了一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體，并在課堂展示給學(xué)生，我用剪刀沿著長(zhǎng)方體和正方體的棱剪開(kāi)之后再展開(kāi)，并要求學(xué)生也參與其中。親手實(shí)踐之后，讓學(xué)生以小組為單位思考和探究以下幾個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)方體和正方體是由幾個(gè)面組成的，它們每個(gè)面的大小關(guān)系是什么？當(dāng)學(xué)生了解了長(zhǎng)方體與正方體面的關(guān)系，長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)長(zhǎng)方體和正方體的表面積公式，學(xué)生在嘗試推導(dǎo)的時(shí)候教師也不能完全放任不管，要巡視小組的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生在推導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題，或思路錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式不但能強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體意識(shí)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題情境教學(xué)模式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使數(shù)學(xué)課堂更加高效，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。