楊格香

(西安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 陜西西安 710000)

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)布置存在片面性和限制性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時(shí)通常采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中等學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，面向全體學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法在課后作業(yè)中得到潛能挖掘，作業(yè)過于簡(jiǎn)單，容易限制這類學(xué)生的思維發(fā)展，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生而言，獨(dú)立完成作業(yè)存在一定的難點(diǎn)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容一知半解，在課后鞏固練習(xí)中往往效率低、質(zhì)量差，不僅影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，而且容易使這類學(xué)生產(chǎn)生深深的挫敗感，容易排斥課后作業(yè)。一刀切的作業(yè)布置很容易使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，也難以取得預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）重返應(yīng)試教育，大搞題海戰(zhàn)術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量而盲目通過題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，希望學(xué)生能在反復(fù)的練習(xí)中熟能生巧，但這種強(qiáng)化性訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展反而不利，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師作業(yè)布置重量而非重質(zhì)，為學(xué)生布置了大量的習(xí)題作業(yè)，學(xué)生每天困在題海中，壓力大又不敢不做，導(dǎo)致作業(yè)抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，不但無(wú)法取得鞏固練習(xí)的效果，也容易使學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧、樂享其成的懶惰心理，形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提高課后作業(yè)有效性的教學(xué)策略

俗話說，興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也是如此，只有調(diào)動(dòng)起小學(xué)生鞏固練習(xí)的興趣，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課后知識(shí)的訓(xùn)練中。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生布置具有啟發(fā)性的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生能通過作業(yè)認(rèn)識(shí)到知識(shí)間的聯(lián)系，在理解的同時(shí)完成對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（一）作業(yè)布置要重質(zhì)而控量

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心篩選練習(xí)內(nèi)容，既要兼顧課后練習(xí)的典型性、系統(tǒng)性、全面性，也要在作業(yè)設(shè)計(jì)上考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生布置由易到難的習(xí)題內(nèi)容，既能使學(xué)生在簡(jiǎn)單習(xí)題中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，體會(huì)到鞏固練習(xí)的成就感，同時(shí)，具有難度的習(xí)題也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極發(fā)散思維，迎接挑戰(zhàn)，這樣能確保課后作業(yè)的有效性，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

在重質(zhì)的同時(shí)教師也要控制習(xí)題數(shù)量，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，課后作業(yè)的效果和課后作業(yè)的數(shù)量并不是正比例關(guān)系，反而習(xí)題數(shù)量過多，學(xué)生無(wú)法針對(duì)每道題目進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，會(huì)影響最終的練習(xí)效果。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的做題效率，布置30分鐘內(nèi)能完成的作業(yè)為宜，這樣既能減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，使其有更加充裕的時(shí)間開展思維活動(dòng)，也能使學(xué)生對(duì)鞏固練習(xí)保持興趣和熱情[1]。

（二）作業(yè)形式要多樣化

為了提高課后作業(yè)的有效性，同時(shí)挖掘?qū)W生的思維潛能，鍛煉和提高學(xué)生的綜合技能，教師要注重課后作業(yè)形式的多樣化，除了常規(guī)的習(xí)題訓(xùn)練，也可以結(jié)合知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生布置其他類型的作業(yè)，如小制作、小試驗(yàn)，生活小調(diào)研等，增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性。比如，學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的表示和分析”后，教師為學(xué)生布置了生活作業(yè)，要求學(xué)生課后按照自己的喜好進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研活動(dòng)，可以是班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身高，可以是學(xué)生們喜歡的零食、飲品，也可以是喜歡的顏色等，統(tǒng)計(jì)后完成統(tǒng)計(jì)表并繪制統(tǒng)計(jì)圖。開放性的課后作業(yè)不僅增強(qiáng)了互動(dòng)性和趣味性，也能促進(jìn)學(xué)生鞏固練習(xí)、鍛煉思維，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）在作業(yè)布置環(huán)節(jié)上下功夫

課后作業(yè)不僅能幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要載體，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)既要側(cè)重于啟發(fā)性和系統(tǒng)性，也要將審題訓(xùn)練融入其中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題的好習(xí)慣，對(duì)于題目中的關(guān)鍵信息要進(jìn)行提取，引導(dǎo)學(xué)生在書寫作業(yè)時(shí)不僅要思路要清晰，步驟也要完整，同時(shí)表達(dá)要規(guī)范，使學(xué)生借助數(shù)學(xué)作業(yè)完成審題能力和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，教師布置作業(yè)時(shí)要正視學(xué)生的能力差異，將習(xí)題劃分為不同的層次，比如“加法交換律和乘法交換律”的課后習(xí)題，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重于綜合型題目，挖掘?qū)W生思維潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)于能力差的學(xué)生則側(cè)重于基礎(chǔ)性練習(xí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。分層作業(yè)能使學(xué)生享受到完成作業(yè)的成就感，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，可大大提高課后作業(yè)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)是確保課后作業(yè)有效性的重要因素，教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和心理特征，為學(xué)生布置多樣化、趣味化的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生在積極完成知識(shí)鞏固的同時(shí)，得到思維能力的發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。