林自祥

(寧夏回族自治區(qū)吳忠市青銅峽市中灘中心小學 寧夏吳忠 751600)

閱讀教學是語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀能開闊學生的視野，提升學生的學習能力。名著是中華傳統(tǒng)文化不可分割的重要組成部分，是連接古代與現(xiàn)代的重要橋梁和紐帶，名著作品能帶領(lǐng)學生走進不同的時代環(huán)境，感受當時勞動人民的風土人情與民俗信仰。在小學階段開展名著閱讀教學可以提升學生的道德、文化修養(yǎng)，提升學生的價值觀等。因此，教師在教學過程中應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，開展名著閱讀教學工作，促進學生通過名著閱讀積累豐富的文學常識與語文基礎(chǔ)知識，提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下小學名著閱讀教學策略有以下幾個方面。

一、引導學生分析閱讀內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量

語文教師在教學過程中，應(yīng)發(fā)揮出名著閱讀教學巨大的教學價值，教師在帶領(lǐng)學生進行名著閱讀時，要引導學生分析閱讀內(nèi)容，讓學生通過名著閱讀獲得更多關(guān)于知識，提升學生的閱讀質(zhì)量，這也能有效提高教學效率。例如，教師帶領(lǐng)學生閱讀《水滸傳》時，教師可以和學生一起討論、分析作品中對重點人物性格的塑造。以林沖為例，他是八十萬禁軍教頭，有萬夫不當之勇，因生得“豹頭環(huán)眼，燕頷虎須”而得名“豹子頭”，通過對名著閱讀和對人物形象的分析，學生很容易通過聯(lián)想和想象加深對人物的印象。在教學過程中，教師應(yīng)引導學生做筆記，對人物形象進行分析，鼓勵學生在閱讀過程中將學到的內(nèi)容整理成知識框架。另外，學生通過閱讀掌握人物形象的塑造手法后，在寫作時加以運用，能有效提高作文水平[1]。因此，教師在名著閱讀教學中應(yīng)引導學生對閱讀內(nèi)容進行分析，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

二、實施小組合作教學策略，提高閱讀水平

隨著新課程改革的不斷深入，教學模式也出現(xiàn)了很大的創(chuàng)新。在小學語文名著教學中實施小組合作教學策略，能有效激發(fā)學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀水平。在名著教學過程中，教師可以將學生分為若干個小組，讓學生以小組為單位進行閱讀討論，并完成閱讀任務(wù)。這種小組合作的模式能有效促進學生互幫互助、互相監(jiān)督，還能為學生營造一個寬松的學習氛圍，增強學生閱讀的自主性[2]。例如，在進行《三國演義》名著導讀時，筆者將學生分為若干個學習小組，并根據(jù)學生的閱讀能力選出每個小組的組長，鼓勵大家一起閱讀，一起討論，互相幫助，共同完成閱讀任務(wù)。還可以以小組比賽的形式在進行知識問答，采取評分制比賽規(guī)則，保障學生公平競爭的機會，在小組合作模式下，更容易激發(fā)學生的團隊合作精神，能夠提升學生的自主學習能力，從而提高閱讀質(zhì)量，為學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，從而促進小學語文名著閱讀教學任務(wù)的高效完成。

三、積極開展有趣的閱讀活動，激發(fā)學生學習興趣

有些名著由于思想深度較高，小學階段的學生難以理解的，這就要求教師在教學過程中積極開展有趣的閱讀活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣。也就是說，教師應(yīng)增強名著閱讀教學的趣味性，讓學生更容易理解名著的內(nèi)涵。例如，講解《西游記》導讀時，教師在帶領(lǐng)學生閱讀《西游記》原著時，可以設(shè)計“西游記故事知多少”的趣味閱讀環(huán)節(jié)，讓學生回憶《西游記》中最有趣的故事環(huán)節(jié)是什么或者給自己留下深刻印象的情節(jié)是什么，教師可以鼓勵學生復述故事情節(jié)，并讓學生說出在這個故事中獲得了哪些道理，有什么深刻的感悟。這樣有利于教師了解學生對名著的掌握程度，進而適當調(diào)整教學內(nèi)容與教學難度，激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀教學效率[3]。

四、結(jié)束語

本文論述了如何在小學語文教學中開展名著閱讀教學。通過有效的教學策略，能很好地激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，提高名著閱讀教學質(zhì)量，提升學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，也能培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。