楊春園

(湖南省懷化市辰溪縣辰溪第一中學 湖南懷化 419500)

作為一門世界性語言，英語受到了社會各界的廣泛關注與應用，也是各個學習階段的重要教學科目。在素質教育背景下，要求初中英語教師對學生進行有效的分層教學。尊重學生間的個體差異，因材施教，全面提高學生的素質，有針對性地開展相應的英語教學活動，促進學生全面發(fā)展。

一、初中英語教學中遇到的問題

初中英語教學還存在一定的問題，由于教師過于重視學生的成績，而忽略了對學生的素質教育。在教學過程中沒有體現(xiàn)學生的教學主體地位，使學生喪失了學習興趣，被動接受所學知識，導致課堂氛圍不夠活躍。第二，由于學生的生活及成長環(huán)境不同，英語學習能力也有所不同，在學習方面有很大的差距，出現(xiàn)成績不均衡的現(xiàn)象。另外，由于課業(yè)壓力及升學負擔較大，學生對英語學習的主觀能動性較差，在英語學習過程中過多依賴教師，缺少獨立思考的過程，不利于初中英語教學的有效開展。

二、素質教育背景下初中英語分層教學的重要意義

分層教學是一種新型教學模式，具有很強的獨特性。能根據(jù)學生的個體差異，為學生制定良好的學習目標，同時發(fā)揮學生的主觀能動性，針對不同學生進行指導，使學生能夠更加積極地參與到課堂活動中。而對教學主體及教學內容進行有效分層，還可以提高教學質量[1]。首先，尊重學生間的個體差異，做到因材施教，使學生能充分掌握基礎知識，提高英語綜合能力，為學生營造良好的學習氛圍，充分體現(xiàn)因材施教的教育觀念；其次，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，由于學生之間的英語能力水平不同，對其進行分層教學，可以使每個學生都能參與到教學中，在英語學習中獲得成就感，提高學生的學習積極性；最后，通過分層教學可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，每一個層次的學生在學習英語過程中都要進行獨立的思考學習，在獨立思考中進行思維能力的拓展，從而形成屬于自己的英語思維框架，這樣能提高自身學習能力，提高英語核心素養(yǎng)。

三、基于素質教育的初中英語分層教學具體策略

（一）轉變教育理念，對教學對象進行分層

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在英語教學中只是一味地進行講解，忽略了學生的主體地位，使學生喪失英語學習的主觀能動性。所以，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，教師需要針對學生個體進行分層教學。并以學生為本，樹立分層教學意識，積極了解學生的心理健康狀況，尊重每一個學生，更好地與學生進行溝通和交流，要通過“隱形”的形式對教學對象進行分層，尊重學生的自尊心。因此，需要教師通過學生的英語綜合能力，進行科學合理的分層教學[2]。例如：學習七年級上冊 Unit 3“There is my sister”一文的過程中，教師可以“我的姐妹”為主題，開展相關的閱讀、寫作及朗誦的綜合測試，通過測試結果對學生進行有效分層。因為不同學生的英語學習能力有所不同，所以，不能進行統(tǒng)一的教學，要針對各部分學生的能力水平對學生進行分組，讓學生可以更加靈活地找到自己擅長的學習部分。另外，對教學對象的分層要采取靈活的方式，學生有大幅度進步或退步的情況，也要對分層小組進行有效的調整，這樣能激起學生的學習興趣，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質，可以在一定程度上提高學生的英語綜合能力。

（二）利用多媒體設備，對課堂提問進行分層

在初中英語教學階段，需要教師進行有效的課堂提問。教師可以針對學生的回答了解學生對知識的掌握情況，進而調整教學策略。提問的形式可以培養(yǎng)學生的語言能力并拓展學生的思維能力。所以，需要教師在課堂上積極對學生進行提問，學生通過回答問題可以成為課堂中的主體，同時有利于學生形成良好的自主學習意識。但在實際教學中，由于不同學生的理解能力不同，所以對知識學習的層次不同，對學習內容所產生的疑問也有所差異，所以，需要教師在教學過程中對學生進行分層提問，讓每個層次的學生都能在回答問題的過程中充滿成就感，這更能展現(xiàn)教師提問的公平性，從而樹立學生的英語學習自信心。而通過多媒體設備進行教學，對不同層次的學生設置不同的問題，可以使提問內容更趣味性，能夠激發(fā)學生回答問題的興趣[3]。例如，在八年級上冊unit 2“How often do you exercise?”一文的講解中，教師可以對學生進行提問：多久做一次鍛煉？通過多媒體設備將所提問題與視頻、圖片相結合，并分層提問，提高學生回答問題的積極性。對于學習能力強的同學，讓其通過完整的句子進行回答，并進行問題的拓展，做到培優(yōu)。而對于學困生來說，只要求能聽懂教師的問題，并回答簡單的短語即可，如once a week, once a month, twice a week等，學生通過不同的回答形式，有效提高學生的英語學習能力，促進學生整體素質的提高。

（三）對英語課后作業(yè)進行分層

在初中英語教學中，不僅需要學生在課堂中進行有效學習，深入掌握所學知識，還需要通過課上課下的有效融合，提高英語綜合能力。所以，教師不僅要在課堂中進行分層教學，對課后作業(yè)的復習與鞏固也要采取分層模式。例如，在九年級英語Unit 13“We are trying to save the earth”內容的講解后，教師可以根據(jù)不同學生的能力水平對課后作業(yè)進行分層布置。對于能力強的學生，可以讓其寫出關于拯救地球的具體措施，通過英語句子的形式，運用正確的語法進行表達，而對于中等學生，簡單提出中文意見并簡要翻譯分析重點短語即可；而對于學困生，進行簡單的課文閱讀并理解課文內容，拓展不認識的單詞即可。通過對文章的理解進行拯救地球的活動，可以提高學生的綜合素質[4]。另外，教師要在學生完成課后作業(yè)后，通過分層評價的形式對學生的作業(yè)進行正確的評價，對于優(yōu)等生，要進行適當?shù)脑u價讓其繼續(xù)努力。而對于能力稍差的學生，要幫助其建立學習自信心，通過激勵性評價，讓學生更好地進行英語學習。

四、結束語

綜上所述，在初中英語教學階段，需要在素質教育背景下進行分層教學，這樣可以針對每個學生進行素質教育的滲透，從而提高學生的整體素質。所以，需要教師總結教學中遇到的問題，并積極創(chuàng)新教學方式，靈活轉變教育理念，對教學對象進行分層，讓每個學生都能充分掌握所學知識；另外，還要通過多媒體設備，在課堂提問過程中對學生進行分層，這樣有利于活躍課堂氛圍；最后，要在課后作業(yè)中進行分層教學，設置不同難度的作業(yè)，這樣可以讓學生更好地對課堂知識進行拓展鞏固，從而提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。