陳新欣

(柳州市箭盤山小學 廣西柳州 545000)

識字教學是低年級教學的重點和難點，是學習語文的基礎(chǔ)，也是形成讀寫能力的先決條件?，F(xiàn)在的科學發(fā)展日新月異，學生視野也越來越寬，如何用創(chuàng)新的方式激發(fā)孩子識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力，使其養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，是擺在教師面前的一個亟待解決的問題。本文就利用電子書包優(yōu)勢提高識字教學效率進行探究。

語文新課標明確要求，1-2年級學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。識字是小學語文學習的起點和基礎(chǔ)，影響著其他學科的學習和發(fā)展。傳統(tǒng)的識字教學存在學生興趣不高、錯別字多、識字回生嚴重等問題。電子書包是運用信息化設(shè)備教學的便攜式終端，打破了傳統(tǒng)識字的灌輸式教學模式，能將枯燥的識字轉(zhuǎn)化成興趣識字，可提高學生的識字興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力，使學生形成良性的可持續(xù)發(fā)展的識字學習狀態(tài)。

一、通過電子書包培養(yǎng)學生自主預(yù)習的能力

《左傳》有云“凡事預(yù)則立”，預(yù)習是十分重要的學習方法。預(yù)習能夠提高課堂聽課效果，能夠培養(yǎng)自學能力，尤其在低年級培養(yǎng)良好的預(yù)習習慣尤為重要。但是現(xiàn)在很多孩子對預(yù)習不重視，興趣低。這是因為預(yù)習內(nèi)容枯燥機械，都是布置朗讀課文，圈畫詞語，沒有針對性，而且教師不能及時了解學情，效率不高。

電子書包中有圖文并茂的預(yù)習內(nèi)容，豐富多彩的學習資源。學生可利用“電子教材”進行朗讀正音，利用“資源庫”預(yù)習生字的讀音、筆順、偏旁部首。教師可利用“一課一練”對學生進行預(yù)習檢測，發(fā)現(xiàn)問題在課堂上及時反饋，集中突破。在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，在預(yù)習檢測中發(fā)現(xiàn)學生對“那”和“哪”這兩個字字形、讀音和用法都分不清，出錯率較高。在第二天的教學中，教師就把生字教學的難點放在了這兩個字的區(qū)分上，抓準難點，突破難點。教師還可以根據(jù)課文補充識字資源。比如，學習《樹之歌》這篇課文時，課后的生字大多帶有“木”字旁且大多都是形聲字。在預(yù)習時，教師及時在“學習資源”中補充了有關(guān)形聲字和“木”字旁的微課，對學生預(yù)習生字和學習這類字起到了良好的效果。電子書包極大地激發(fā)了學生預(yù)習的興趣，在低年段增強識字寫字預(yù)習效果上起到了積極的作用[1]。

二、通過電子書包優(yōu)化創(chuàng)新識字教學環(huán)節(jié)

中國的漢字是表意文字，具有音形義統(tǒng)一的特點，《辭?！分羞@樣解釋識字：1.認識文字；2.知曉文字音義。識字就是抓住漢字的音形義三個方面來學習。就是說學習漢字要經(jīng)歷讀準字音，認清字形和明白字義這三個過程。課標中明確指出，低年段要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，識字量大，任務(wù)重。要達到音形義三者兼顧，要有抽象思維，自主學習的意識，這對于年齡小的低年段孩子來說有難度。傳統(tǒng)的識字教學是很難激發(fā)學生的想象力、達成教學目標。要改變這一現(xiàn)狀，我們要利用電子書包即時、直觀、多樣的特點，重新架構(gòu)識字教學，對識字環(huán)節(jié)、識字方法、檢測方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

（一）識字環(huán)節(jié)優(yōu)化創(chuàng)新

電子書包具有強大的互動性、即時性，利用這一點我們可以對識字環(huán)節(jié)進行優(yōu)化創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)識字教師教學生被動接受的情況。識字環(huán)節(jié)可有“匯報—質(zhì)疑—新授—評價”。匯報就是學生匯報在昨天的預(yù)習中學到了哪些內(nèi)容，教師可通過電子書包下發(fā)匯報要求，提示學生學習和匯報時關(guān)注到生字的讀音、字形、筆順、偏旁等方面。質(zhì)疑就是利用平臺對自己的預(yù)習或者同學的匯報提出疑問。新授就是教師依據(jù)本課生字的重難點和學生在匯報和質(zhì)疑環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行新授。在新授環(huán)節(jié)中，教師可充分利用電子書包的互動特點，比如，學習《棉花姑娘》中的“病”字時，在學生的匯報和質(zhì)疑中教師發(fā)現(xiàn)學生容易把這個字的偏旁記成“廣”字旁。針對這一難點，我用電子書包發(fā)送了一個微課，從字理、字形等方面入手幫學生突破難點，勾連從前的知識提示寫好這個字要注意里面的部分要伸出來一點，再讓學生描紅臨寫。學生在學習生字時積極性很高，由“要我學”變成“我要學”，真正實現(xiàn)了課堂以學生為主體[2]。

（二）識字方法優(yōu)化創(chuàng)新

傳統(tǒng)的識字方法有熟字帶生字法、同偏旁部首識字法、象形識字法、形聲識字法、會意識字法、歸類識字法、字理識字法等。這些識字方法結(jié)合了中國漢字造字特點，經(jīng)過了時間的洗禮，非?？茖W。但我們同時也要看到，低年級的孩子抽象思維較差，更容易接受更直觀形象的東西，這是兒童成長的客觀規(guī)律。電子書包的直觀和趣味性帶來了識字方法的變革，在尊重漢字造字基本規(guī)律和原有識字方法的基礎(chǔ)上，利用電子書包進行優(yōu)化創(chuàng)新，可幫孩子加深記憶。比如，學習“本”這個字時，在預(yù)習和學生的匯報中發(fā)現(xiàn)，學生對“木”和“本”經(jīng)常分不清。教師在課堂中告訴大家，“本”是一個指事字，指的是樹木的最下面，就是樹根，所以，在“木”下面加了一小橫，代表樹根。教師通過電子書包發(fā)送了一個樹木的圖片，讓孩子們?nèi)Τ鰳涓俑鶕?jù)圖片，在“木”的甲骨文下方加上小橫就變成了“本”，學生通過圖片、字理結(jié)合漢字的造字規(guī)律，自己動手操作，很輕松地區(qū)分了這兩個形近字。教師還進行了拓展，通過一個樹木的圖片繼續(xù)讓學生認識和區(qū)分了“末”“未”。可見，利用電子書包下進行識字教學可以融合圖片、聲音、視頻、文本，更貼近這個年齡段孩子的特點和發(fā)展規(guī)律，可極大地提高識字效率，讓學生成為課堂的主人，幫助學生形成主動識字的能力和習慣[3]。

（三）檢測方法優(yōu)化創(chuàng)新

檢測對識字來說非常重要。電子書包對識字的檢測非常多樣。在預(yù)習時可以上傳語音，系統(tǒng)可以自動檢測學生對生字的朗讀是否準確。在課堂中，教師可以通過設(shè)置豐富多彩的游戲來檢測學生是否掌握了字的音形義。還可以設(shè)置習題發(fā)送到學生的客戶端，學生完成后提交，教師可以及時監(jiān)測到學生答題的正確率、答題速度等，有針對性地輔導學生。新課標要求，學生每天在課堂上有十分鐘的練字時間，教師可以利用電子書包的拍照功能，學生將自己課堂上書寫的字上傳，教師及時點評，反饋，指出共同存在的問題，學生也可以在自己的客戶端上互相點評，點評后學生再次更正書寫，提高書寫水平。課后教師可布置識字作業(yè)，提交后系統(tǒng)可自動幫助批改，如果對答題情況不滿意可重新答題，系統(tǒng)會幫助教師分析哪些字出錯多，哪些字孩子掌握不牢，有針對性地復習，查缺補漏。這樣的檢測更有趣、更高效，事半功倍[4]。

三、通過電子書包豐富課后訓練，拓展學生視野

語文新課程標準強調(diào)，語文素養(yǎng)是學好其他學科的基礎(chǔ)，而識字、寫字是學好語文的基礎(chǔ)。在布置識字寫字的作業(yè)時也要注意對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓寬學生的視野。電子書包可為課后的識字訓練提供很好的平臺。教師可發(fā)送關(guān)于漢字規(guī)律的微課，結(jié)合所學的生字和課文發(fā)送相關(guān)的繪本閱讀、課外閱讀。在識字的同時豐富學生的課外閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)，使其更好地了解中國文化。

綜上所述，電子書包是在當代教育環(huán)境下應(yīng)運而生的，它能幫助學生做回課堂的主人，尤其在語文識字教學上，極具趣味性、互動性，貼近低年段學生的特點，能夠激發(fā)學生學習漢字的興趣，提升他們主動識字的能力。電子書包能幫助教師更全面、快速地掌握學生的識字情況，找出學生的薄弱環(huán)節(jié)，可提升學生語文素養(yǎng)，為中高段的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。