陸 嬋

(廣東省廣州市荔灣區(qū)海中小學 廣東廣州 510388)

普天之下，弱智兒童在人們心目中是一個難以適應現(xiàn)在社會的特殊群體，家長對他們失去了期望而采取了消極的態(tài)度，外觀上旁人也不大接受如此的他們，他們動作笨拙，舉手投足都顯示出呆板、遲鈍。人們的淡漠久而久之會加重他們適應社會生活的困難。因此，從事弱智兒童教育工作的我，必須懂得補償弱智兒童各方面的缺陷等。

一、因材施教

教學是面向班級集體進行的。根據(jù)教育方針的統(tǒng)一要求和學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，使每個學生都得到全面發(fā)展，在教學中，教師不應滿足于個別學生的圓滿回答，而要密切注視絕大多數(shù)學生是否完成了認識的思維過程。但是，學生之間存在個別差異。同一個班級學習同樣的內(nèi)容，有的學生感到學有余力，有的學生則感到難以消化。因此，面向全體的同時，還必須注意因材施教，從學生的實際情況出發(fā)，有區(qū)別地、有方式地進行教學。

教師要使弱智兒童像正常學生一樣學有所成，獲得一定的文化知識，提高他們的社會適應能力。在教學中針對每個學生本身特點進行教學，如在掌握知識方面，由于這班學生的智力有限，教學時我針對每個人的疑難，啟發(fā)他們自己戰(zhàn)勝困難，進一步理解和掌握所學知識。在能力培養(yǎng)方面，既要引導全體學生積極思維，又因人而異地促進個人智力的發(fā)展。教學時注意幫助他們整理思考的程序，指出思維的缺陷，并啟發(fā)他們概括得出結(jié)論。課堂教學中，確定每一節(jié)課教學的廣度、深度和進度，提出適當?shù)囊?。提問學生時，我會注意面向全體學生，使他們都有回答問題，有表達意見的機會。但對能力強一些的學生，讓他們回答稍難的問題，以充分發(fā)展他們的智力，而對較差的學生提問簡單的基本問題，提高他們學好知識的信心。此外，我還根據(jù)學生在性格、興趣、習慣等方面的不同情況，在課堂教學和個別輔導上注意揚長補短，愛護和調(diào)動每個學生的學習自覺性、積極性，發(fā)展其特長。

二、善于觀察，尋找興奮點

教師在教學中要善于觀察，了解學生的思想、學習和生活等情況，知道其缺陷，并加以矯正和補償。

例如，班里有控制能力差的學生，時有突發(fā)性行為，不接受老師和別人的批評和教育，喜怒哀樂變化無常，常常哭喊，上課注意力不集中，精神分散，隨便和同學講話，玩東西旁若無人，常常影響其他同學上課。老師與他交談或教育他，均不理睬。反而用冷眼凝視你，一點兒都不接受老師的批評教育。面對這類學生，我不采用對待一般弱智兒童的教育方法，而是采用觀察方式，有計劃地對他的言行進行觀察、了解，不盲目批評和聽別人意見而下結(jié)論。我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡體育活動，就及時抓住他的喜好從而結(jié)合教育，運用所學體育知識教他打籃球、羽毛球、乒乓球等體育活動，他被我熟練的技術(shù)迷住了，一有空就拉住我陪他打球，似乎想：“我總有一天會超過你的，老師?！睂ξ矣稍瓉淼牟恍湃蔚叫湃我蕾嚕陂g我抓住他興奮心情之余及時談心教育，讓他知道自己做得不對的地方，日后要聽從老師的教導，對老師和同學都要有禮貌，不能“輕舉妄動”。經(jīng)過教育，他比以前進步了許多。教育是要一步步進行的，中間必會有許多波折和反復。

三、循序漸進，反復循環(huán)

確定教學內(nèi)容之后，為保證學生扎扎實實學好，還必須對這些內(nèi)容作出合理編排，由淺深入、由易到難、循序漸進、反復循環(huán)。

例如，學生梁燕群記憶力特別差、記憶慢，且保持不牢固，再認或回憶時不準確，許多問題當堂問她，她能回答，可是過了一兩天再問，又答不上來了。教學中，我以反復多練為主，注意相似的知識對比區(qū)別理解掌握，通過多種形式變化，幫助其鞏固所學知識，她學習上逐漸有了進步。

又如，學生楊麗儀感知覺遲鈍、緩慢、缺乏學習積極性，在課堂上老師告示的一些掛圖或投影讓她觀察說說，不能說出圖畫里是什么，以及這些圖物的特征，只滿足于對事物的一般了解。以聽覺為例，上課時講的話經(jīng)常要反復說幾次，而且聲音大到一定程度，她才能聽清楚，針對其情況，我采用了與生活實際相聯(lián)系結(jié)合教學，平常讓她認識生活中的事物，并說一說其性質(zhì)特點，講不要出來時老師加以補充說明，讓她重復再說一說，加深對事物的認識，從而與圖畫和幻燈片相聯(lián)系進行教學。

四、加強鼓勵，培養(yǎng)“注意”

在教學中，老師向?qū)W生傳授知識，要求學生掌握知識，注意教學方法要有利于幫助學生確立正確的學習動機和培養(yǎng)學習興趣。老師要多鼓勵、表揚并培養(yǎng)“注意”。

例如，學生陳志堅屬于兒童多動癥，其注意力不集中、不持久。每學一樣東西還沒真正掌握了解，就轉(zhuǎn)移目標不學了。上課時坐立不安，手腳總是忙個不停，無論怎樣說他，過幾分鐘他又忘了，這樣的學生除了讓他明確自己的缺點，用事例教育，教學時還要利用鮮艷的顏色圖畫或?qū)嵨镂淖⒁饬?，學習方法也變化多樣，激發(fā)其學習興趣，并保持興趣，不能讓他分散注意力，還要適當采取懲教手段，注意多鼓勵少批評。

又如，梁潤鵬同學屬于癡呆，對什么都傻癡癡的，也不清楚他是否知道老師所教的內(nèi)容，他對什么都不參與，沒興趣。教學時我開始只要求他參與其中，積極鼓勵他參與唱歌、跳簡單的舞蹈和一起玩游戲，在活動中手拉手地教他，讓他感受歡樂的氣氛，發(fā)現(xiàn)他的參與興趣便及時表揚鼓勵，讓他清楚自己的進步，經(jīng)常和他談心，特別講些有趣的故事吸引他，慢慢地，他清楚老師要他做什么了，并積極參與。

五、加強自理，培養(yǎng)能力

在了解弱智兒童生理和心理特征的基礎上，加強培養(yǎng)生活自理能力，如穿衣服、系鞋帶、整理床鋪等，特別是烹飪技能，每周都要安排一節(jié)烹飪課教他們煮飯及炒菜。

教學前，我要他們做到講衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習慣，告訴他們不講衛(wèi)生會有什么后果。剛開始我堅持每天檢查每個人的衛(wèi)生情況，以便督促衛(wèi)生習慣的形成，以一個星期為例，一星期后實行獎罰條例，如此堅持檢查督促，他們的衛(wèi)生情況極好。然后開始教他們?nèi)绾巫龊唵蔚募覄談趧?，如拖地、擦桌子、洗菜。烹飪課主要教他們煮飯、炒菜的步驟方法，一般分兩個課時，第一課時理論課，介紹每節(jié)課要學的內(nèi)容及步驟方法。第二課時實踐課，老師先示范操作，然后學生動手按老師的步驟方法進行實踐，老師從旁逐一巡視指導，并及時實行批評，看誰是最佳廚師。并有獎罰條例，激勵他們上好每節(jié)烹飪課，所以每個星期的烹飪課他們都特別喜歡、特別高興！

六、以身作則，營造氛圍

樹立良好的班風也能補償情感的缺陷。班風是班集體長期形成的言論、行動上和情感上的共同傾向，它就像無聲的命令，學生置身其中能潛移默化地長期受到熏陶，良好的班風顯然有助于學生良好的情感形成。因此，建立良好的班風十分重要。

班風的建立離不開教師言行舉止的影響，它對培養(yǎng)弱智兒童良好的思想品德等高等情感的形成有長期的重要作用。班風的形成與本班教師和好學生的榜樣作用又分不開。例如，梁燕群同學和楊麗儀同學平時很要好的，原來梁燕群在學習上常主動輔導楊麗儀，平時也特別關心愛護她。讓楊麗儀感受到同學的愛，偶爾燕群還會送她一些小禮物，班長梁志堅經(jīng)常關心鼓勵同學的進步，發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點及時表揚，甚至會用自己的零用錢購一些禮物送給有進步的同學。陳志堅同學也很關心同學梁潤鵬，平時空余時間會指導他學習，還手把手地教他寫字、計算。這一切都有賴于班干部和好學生樹立的好榜樣。

除此以外，教師在教育中還要特別注意培養(yǎng)和學生的情感。情感的培養(yǎng)與一般智力活動的正常進行一樣，都離不開老師的愛心。因此，我以愛打動他們，以情養(yǎng)情，積極培養(yǎng)與學生的情感，為我順利施教打下了情感基礎。

在教學中，他們由原來對我的排斥到現(xiàn)在的信任和依賴，他們確認我是這個班的一份子，這就是那份愛的功勞。每次教育中，我都注意到以愛他們之心為前提而進行教育，所以，他們在德智體等幾方面都取得了顯著進步，這也算是對我辛勤工作的最好報答。

由此可見，良好的情感有助于學生個性健康的發(fā)展，更能促進一個人不斷地前進。對弱智兒童的教育更要多份愛心，那有賴于在校的老師，在家的父母和社會上的人們，如果大家都能送給他們一份愛心，一定能促進他們健康成長。