高 強

(重慶市育才職業(yè)教育中心 重慶 401520)

當前，中職學校的汽修課堂仍會出現(xiàn)這樣的場景：教師“唱大戲”，學生睡大覺；或教師當導演，學生茫茫然。這顯現(xiàn)出當今大多中職學生的兩種真實狀態(tài)：不愿學與不會學。聽之任之，最終結(jié)果就是消磨青春，荒廢光陰。因此，一直以來，讓學生“愿意學、懂得學”，是大多數(shù)中職汽修教師的教學革新目標。

筆者通過近年的摸索學習與實踐教學得出這樣的結(jié)論：在汽修課堂適當應用“以學生為中心”的教學法，能在一定程度上改變傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，使課堂充滿快樂與靈氣，促進學生提高學習主動性，積極求知創(chuàng)新。

什么是以學生為中心，目前并沒有一個標準或權(quán)威的定義。一般認為，它是在建構(gòu)主義學習理論基礎上產(chǎn)生的。簡單來說，是指教學過程中，以學生為中心，讓學生擁有課堂的表現(xiàn)權(quán)利與較大的自由度，積極主動參與課堂活動，使學生擁有反思、合作、真實學習體驗的教學方法。它強調(diào)學習者“自主探究、自主發(fā)現(xiàn)”，主動積極構(gòu)建知識，教師只是教學過程中的指導員、領(lǐng)航員，學習自主構(gòu)建的幫助者、促進者；學生則是學習的真正主人，那么，如何在中職汽修教學中運用這種教學法呢？

一、自學能力的培養(yǎng)

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”所謂“不需要教”，即達到學習上的“自由”，人類的教育是“自由的教育”，在這個過程中，不應當只有“施”，或者只有“受”，學生的學習是在求學，教師在這當中應當有一個責任，那就是啟發(fā)、引導學生，達到一個輔助的作用。讓學生通過學習掌握到自主汲取知識的技能，有思辨的想法，從而能對知識有自己獨到的見解，這對其來說才是更好的教育。學習知識不要成為最終目的，而要成為手段。傳統(tǒng)的教學模式以書本為中心，課堂教學形式采用“三統(tǒng)一”的教學模式，即課程時間、課程進度、課程考試統(tǒng)一進行，填鴨式向?qū)W生灌輸死板而枯燥的知識，造成學生只會呆板地接受知識，而不是自己通過思考問題從而有所領(lǐng)悟。學生有了自己的思考，知識點也就多了數(shù)倍，學生對事物與事物之間有自己獨特的認識，便不會固守于傳統(tǒng)，有了更多的思辨能力和創(chuàng)新能力。一個人的頭腦是否活躍，與自主學習能力有直接關(guān)系。

由此看來，在課堂上教師著實不應該拘泥于課本上的知識，生搬硬套，教師要有自己的創(chuàng)新能力，以多元創(chuàng)新的教學方式培養(yǎng)、引導學生，關(guān)注學生的疑問以及對知識與書本不同的理解和質(zhì)疑，使書本知識活起來，創(chuàng)造高效課堂。

二、興趣的培養(yǎng)

夸美紐斯認為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣對學生的學習生活是至關(guān)重要的。教師要轉(zhuǎn)變固有的課堂模式，讓學生主導課堂，在課堂中，教師只起到點撥和啟發(fā)的作用，調(diào)動學生的思維，讓學生找到自己的思路，使學生充滿求知的渴望感，調(diào)動起學生積極獲取知識的情緒，從而最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)揮出自身的潛能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學生只有對知識懷有熱愛，才會調(diào)動自身的積極性去思考，而不是把學習當作一項教師布置的任務。如果教師也只是刻板地傳授知識，而不懂得讓學生愛上學習，主動地想去汲取知識，在學習中找到樂趣，那么學生便不會把學習當作一件有趣且對自己有益的事，更甚者，也許他不會把學習當作自己的事情，而是當成應付教師或者家長的事。所以，要培養(yǎng)學生對學習的興趣，讓他對將陪伴自己一生的事情充滿期待和熱愛，讓學生明白這是一件有趣且對自己有益的事情，這樣學生才會踏實地學下去[1]。

興趣和效率掛鉤，學生只有對學習產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正學到知識，甚至創(chuàng)造知識。教師應以培養(yǎng)學生的學習興趣為重，將互動學習、探究學習、自主學習、創(chuàng)新學習等多元學習方法結(jié)合起來，使課堂有趣起來，使知識生動起來，提供學生學習需要的更多資源、平臺，鼓勵引導學生自主學習、獨立思考，獲得學習經(jīng)驗的能力，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到知識上，讓學生能真正投入到學習知識中，學生的職責應是有選擇權(quán)和主動認知權(quán)地接受知識，學生自己對學習和考核評價也負有責任。

三、個性的培養(yǎng)

教師教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本領(lǐng)。因材施教是自古就提出的教育理念。學生或多或少都有自己獨特的天賦，有人適合鉆研文學，有人喜歡邏輯數(shù)學。而教師該做的絕不是讓學生如同流水線產(chǎn)品一樣，千篇一律，唱起歌來都一個調(diào)。在這里，教師的角色應是學生學習活動的參與者、發(fā)起者。在學生整個學習過程中，教師要以學生為中心，課堂要讓每個學生都參與進來，課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而作出合適的調(diào)整，不能一成不變，沉悶死板。教師應根據(jù)學生的個性把握教學方式，學生有自己的思想，可以主觀判斷、領(lǐng)悟，從而用自己的語言表達出來，自己動手解決實際問題，學到知識，讓課堂成為自己自主學習發(fā)展的平臺。

教師的作用不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育應該幫助學生發(fā)現(xiàn)自己所想要的，所擅長的，所適合從事的。每個人都有自己的個性，在學習上也會誠實地體現(xiàn)出來。而教師通過同一間教室，發(fā)現(xiàn)坐在其中的各個不同的學生的不同天賦和愛好，給予其適當?shù)狞c撥，并在其迷茫時給予鼓勵。不要認為成績是衡量學生的唯一標準，學校教育的根本目的是促進學生健康成長、全面發(fā)展。教育育人，是讓一個人煥發(fā)出自己的光彩，健康而積極地找尋自己想要的人生[2]。

總之，“以學生為中心”的教學模式，不拘泥于傳統(tǒng)的教學思維，因材施教，正確處理了教與學的關(guān)系。實踐證明，“以學生為中心”的教學模式，認可了學生之間的差異，給學生創(chuàng)了造更多動手實踐的機會，讓學生主動參與到教學中，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵學生自主學習、興趣學習、高效學習。不要讓知識固化，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關(guān)系中、在精神財富交流中活起來?！耙詫W生為中心”的教學模式體現(xiàn)了全面實施素質(zhì)教育的新要求，已經(jīng)逐步在全國展開。相信“以學生為中心”的教學模式會在我國教育事業(yè)中展現(xiàn)美好的藍圖。